□ 本 报 记 者 刘姝彤
　　本报通讯员 陈 鹏 郭丽娜
　　从2013年初次牵手，到2015年共建首批现代学徒制试点专业，山东商业职业技术学院与豪迈集团股份有限公司（以下简称“豪迈集团”）的校企合作之路已走过十余春秋。面对工科实训设备“更新难、淘汰快”的行业痛点，双方2021年升级合作内涵，创新推出“豪迈工匠班”，将课堂搬进企业一线，以“三阶递进，工学交替”的培养模式，实现了从单纯实习就业向深度产教融合的跨越。
　　这不仅是一个提高就业率的故事，更是一场关于职业教育如何破解“产教脱节”顽疾的深层探索。
破解设备滞后困局
　　“工科专业学生培养的最大痛点是什么？设备！”山东商业职业技术学院应用电子系党总支书记、主任程昆直言，对于职业院校工科专业来说，今年买的先进设备，明年可能就成了淘汰品，“特别是机器人、智能制造等领域，技术迭代速度快得惊人。”
　　学校实训设备更新与产业技术迭代之间存在“时间差”，而对设备更新速度较快的企业来说，他们却面临着用工难题。
　　豪迈集团是一家民营国际化集团公司，近五年，企业发展速度稳步提升，资产总额超百亿元。随着业务的全球化拓展和技术迭代加速，企业进入从“制造”向“智造”转型的关键期。豪迈集团人力资源经理沈加同说，通过常规校招或社会招聘进入企业的员工，往往需要4至6个月才能独立承担工作。对于处于高速扩张期、急需“精操作、懂工艺、会管理、善协作”复合型人才的豪迈集团而言，这个周期太过漫长。
　　发展需求倒逼企业前置人才培养，而学校面临课程滞后于技术迭代、实践教学与真实生产脱节等痛点，双方的需求，精准地咬合在了一起。
　　2021年起，一种“三阶递进，工学交替”的三段式培养模式——“豪迈工匠班”正式成型。学生入校后第一阶段学习专业知识，由校内专任教师主导；第二阶段在校外实训基地学习，由企业导师主导，课程成绩由校内专任教师和企业导师共同考核，校企联合授课；第三阶段在企业工作岗位进行深度实习，校内专任教师和企业导师共同主导。
　　“这一设计打破了传统的‘第六学期才真正接触真实岗位’的模式，企业导师与学校教师共同育人，实现了工学交替的平滑过渡。”程昆说。
真学而非顶岗
　　“学习从学校到了企业车间，但学生身份没变，并非去给企业‘打下手’。”山东商业职业技术学院产教融合服务中心主任尹玉杰强调，学校和豪迈集团联合育人的最终目的，是要让学生成为技能型人才。
　　在这个特殊的课堂里，教材是校企双方共同开发的活页式讲义，内容直接源于企业的典型生产案例；师资由学校专业教师和企业技术骨干共同组成；学校和企业真正实现了双主体育人、双导师考核。
　　“在实际生产中，一处不合格就是废品”，“豪迈工匠班”将企业质量标准直接引入教学考核，企业提供机电一体化技术专业等主要就业岗位的能力要求和岗位职责，校企双方以此为蓝本，修订人才培养方案和专业教学标准。
　　同时，校企双方将《机械制造技术》等课程进行全面升级，企业向学校提供了超过20个企业级实践项目案例，并配套开发了电子教材、技术文档与源代码。
　　“我们采用真实项目进行课堂教学，如企业的连续流微通道反应器、高端机械零部件加工等案例。”一位正在“豪迈工匠班”实习的大三学生说。不同于传统的“实验室”，“豪迈工匠班”实践基地具有鲜明的“生产性”特征。学生在轮岗实习中，能够接触到燃气轮机等多个领域的真实生产任务，并通过轮岗制度，让学生熟悉行业产业链上、中、下游全过程。
打破学历“天花板”
　　山东商业职业技术学院毕业生张鸿珺和宋文超，已在豪迈集团工作了十余年，均晋升为科室主管。他们对近些年入职的毕业生印象深刻。“这些年学校和集团的合作越来越成熟，能看出学弟学妹们基础好、上手快，对比很明显。”张鸿珺说。
　　“职业院校学生对一线岗位的接受程度普遍更高，动手能力和现场功底扎实，一旦来到技术岗位，他们有上手的底气。”沈加同说。“我们的晋升通道非常清晰，只要踏实肯干，干得好就能晋升，薪资水平与市场上同类企业相比也有竞争力。”
　　以能力为核心的用人导向，极大地重塑了学生的职业观。程昆说：“这折射出社会对职业教育的高度认可。”“豪迈工匠班”培养的学生中，留用率稳定在95%以上，并已有50余人走上管理岗位。双方的合作已从单纯的“订单”人才输送，发展为一种可持续的产教融合生态。
　　“山东商业职业技术学院与豪迈集团的合作，始于订单培养，但不止于就业安置。它通过机制创新，系统推进专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素联动改革，将企业的岗位标准转化为育人标准，将企业的生产资源转化为教学资源，将企业的工匠文化转化为校园文化，真正实现了校企在人才培养全过程中的深度协同，为培养高端装备产业急需的能工巧匠、大国工匠和高技能人才提供了解决方案。”山东商业职业技术学院党委副书记、院长张宗国说。