□ 本报记者 王原
　　 本报通讯员 王玉珠 隗茂虎
　　教学督导是学校教育教学质量保证体系的重要组成部分。“作为本科层次职业教育试点院校，山东工程职业技术大学积极探索、实践，构建‘两全一参与’等教学督导新机制，促进了学校提质培优三年行动计划的落实，确保职业本科教育高质量发展。”近日，山东工程职业技术大学校长吴梦军说。
构建“两全一参与”新机制
　　“两全一参与”，即全过程教学督导、全方位教学督导及行业企业人员参与教学督导。全过程教学督导改变以往教学督导主要针对某一教学活动，而是分析大学生从入学到毕业不同学习阶段的教与学特点，以及学期初、学期中和学期末的教学活动重点，有针对性地提出不同的督导策略和任务，从而提高教学督导的时效性和实效性。
　　该校的全方位教学督导，既重视理论教学的督导，也不忽视实验教学、专业实践及作业等其他教学环节的督导；既重视对教师的督导，也不忽视对学生学习情况及教学管理情况的督导等。另外，学校推动教学督导从停留在教学检查和质量监控层面，向学校学科专业发展的深层次问题、向学校决策与教学管理的高度去扩展，提升教学督导的深度和广度。
　　在职业教育背景下，改变高校教学督导员主要以在职教师和退休教师为主的局面势在必行。学校聘请行业企业人员参与教学督导，尤其注重在高层次技术技能人才培养重点课程的开发建设、实践教学过程和企业文化引入等方面，充分发挥企业督导员作用。
形成评价、建议、追踪一体化
　　有了好的机制，还要进一步完善教学督导工作体系。学校建立校、院两级教学督导机构，完善督导制度体系，主要包括基本制度、工作制度、责任制度等，充分体现“责、权、利”相结合的原则，强化督导功能，形成“评价、建议、追踪一体化”督导工作方式。
　　学校对评价标准、评价方式等进行认真研讨，制定出相应规范。目前教学督导中，存在重“督”轻“导”现象，甚至简单粗暴，导致被督导教员产生抵触情绪，削弱了教学督导质量效果。学校要求督导员正确把握“督”与“导”的关系，树立以人为本的理念，注重有针对性地给教学工作、教学改革提出建设性意见建议，并健全建议的反馈机制、制度，提高建议的采纳率。
　　为改变教学督导常常督而无“果”、不了了之的情况，学校把追踪督导中发现问题的改进情况，纳入教学督导职责范围内，使问题从发现到解决的过程形成一个“闭环”，并不断完善这个系统。
实施多角度、多层次教学督导
　　近年来，通过不断探索，学校构建起“综合督导、专项督导、常规督导”三位一体的多角度、多层次教学督导模式。结合学校自我诊断等工作开展综合督导，如结合课堂教学，开展的包括课堂教学条件、课堂教学文件、培养方案落实以及教风学风情况等的综合督导，开展专业建设评估督导等。而专项督导是针对学校教育教学环节或内容开展的督导工作。常规督导是针对日常教学秩序的保障和教师教学评价而开展的听课督导检查，以至考试试卷质量督导检查等。
　　建立既“专”且“强”的教学督导队伍尤为重要。学校从教学督导队伍的素质结构、专兼、校企合作、学科专业分布、职称结构和年龄结构等方面对教学督导队伍进行优化，制定教学督导人员的任职标准和行为规范，形成一支工作认真负责、督导能力和水平高的教学督导队。
　　为提高教学督导人员的素质能力，学校建立起相应的学习培训机制，重点对教学督导人员的政策水平、专业水平、工作能力和沟通能力等培训提高，实施教学督导科学化、制度化和规范化管理调动其积极性、能动性，保障学校教学督导工作的效率和效果。