构建“一核双驱四协同”人才培养机制
济南大学培养高素质师范生
2024-10-10
大众日报 10版
□ 本报通讯员 刘珂珂 张婷
“四年的特殊教育学习培养了我扎实的专业功底和强烈的专业认同与归属感，作为专业学习的起点和人生发展的关键节点，济南大学对我的深远影响一直在延续。”济南大学师范类2016届特殊教育专业毕业生谢正立说。
谢正立现在香港理工大学从事博士后研究工作。在SSCI一区顶刊和CSSCI核心期刊发表中英文论文近30篇，参编中英文书籍和教材6部，在American Educational Research Association（AERA）等国际学术会议上进行10次学术报告，在AERA等4个学术会议和9个SSCI期刊担任审稿人。
“谢正立是济南大学师范教育培养出的杰出代表。济南大学拥有四十多年师范教育办学历史，曾为山东省尤其是济南市中小学培养了一大批优秀骨干教师。目前学校70个招生专业中有14个师范类专业。”济南大学校长刘宗明介绍。
近年来，济南大学着眼于卓越教师培养目标，创新工作思路，逐渐形成了“一核双驱四协同”的师范人才培养机制，即以培养师范生教师岗位胜任力为核心，以校内聚力和校外借力为双驱动，聚焦管理机制、专业建设、课程建设、师资团队建设等方面协同改革，为培养高素质师范生提供全方位保障。
管理机制协同：统筹资源，贯彻新理念，握好人才培养“指挥棒”。2021年，学校成立师范教育管理办公室统筹师范教育工作。以新师范建设理念为指导，出台了《济南大学师范教育高质量特色发展建设方案（2022-2025年）》（济大党字〔2022〕16号），明确了工科优势、师范特色的人才培养思路，提出“115”工作思路，即塑造一个卓越教师培养体系，建强一支师范教育师资队伍，实施五项质量提升重点行动，是学校师范教育发展的指导思想，为师范教育发展的新目标、新形态、新模式提供遵循。学校成立了校长任主任的师范教育发展委员会，统筹协调推进全校师范专业建设、教育教学、理论研究和社会服务。2023年各学院按照任职要求选拔新一届专业负责人，为其提供专业活动经费支持，明确岗位职责和考核管理要求。
专业建设协同：工科优势，助力新师范，打造人才培养“牵引力”。为发挥综合性高校的多学科优势、工科优势助力师范人才培养，学校“十四五”规划将“新工科新文科和师范教育专业建设质量明显提升”“做大做强师范教育专业群”作为重要发展目标。首先，聚焦优势优化师范专业布局，裁撤1个师范专业，恢复化学专业师范招生。恢复师范属性的化学专业打破传统单一学科师范生培养思路，以化学学科为基础，融合物理、化工、材料和机械等多学科内容拓展知识体系，强化师范生的化学化工全产业链视野和工程素养。其次，聚焦优势优化专业培养模式。地理科学师范专业借助水资源、水利、环工的理工科优势，将理工学科的创新理念和教学实践资源引入师范生培养，工程实验中心面向师范生开放，为地理师范生提供了更多参与科学研究和动手实践的机会。同时，聚焦优势优化科学素养，不分文理，所有师范生均须在“科学与技术”通识课程至少选修2学分课程。
课程体系协同：重构框架，突出新素养，提升人才培养“教育力”。科学合理的教师教育课程体系建设是培养高素质教师的关键着力点，关系到能否有效落实教育理念和有效达成培养目标。学校坚持学生中心，产出导向、持续改进理念，聚焦专业情怀、教育教学、实践能力、信息素养、教学反思等教师核心素养，重构教师教育课程体系，将其划分为教育理论基础、教师专业发展、学科教学基础、教学基本技能、教育实践五大学习领域；开设人工智能通识课、教师教育特色课程融合教育理论与实践，将“现代教育技术应用”调整为“教师数字素养”，增设中学课程标准解读、教材分析、优秀教学设计案例分析、教科研反思以及学科教学“桥梁性课程”；增加实践课时，开设四年不断线式的技能课程，提升师范生的实践胜任力。
师资团队协同：四级联动，联合新教研，共筑人才培养“支撑盾”。学校主动探索落实GUIS（政府-高校-教科研院所-中小学）协同提质机制，创建“省-市-县-校”和“专业-课程-教研-基地”四级双链联动体系，解决师范生培养“联什么”“怎么联”的问题。学校与山东省教育科学研究院签署战略合作协议，双方在教育理论研究、教师培养基地建设、社会服务、教学资源建设、人才共享等方面开展合作。鼓励师范专业教师定期到中小学实践、挂职锻炼。近五年来师范专业教师77人具有中小学或教师培训项目服务经历，累积服务14828天。与中小学、特殊教育学校、地方市县教育局等共建师范生实践教学基地112个。聘请省、市教科院正高级教研员、中学教学名师担任我校师范教育客座教授，并持续开展联合教研活动，举行“名师名校长”论坛17期。与省市教科院、中小学通过互聘授课教师、教育硕士校外导师等形式实现师资共享，充实学科教学论师资力量，为师范生成长成才提供师资保障。
经过几年的探索实践，济南大学师范专业建设水平逐渐提升，目前有3个专业入选国家级一流本科专业建设点，6个专业入选省级一流本科专业建设点，8个专业纳入教育部免试认定中小学教师资格改革范围。3个专业通过师范类专业第二级认证，2个专业完成进校考查，3个专业受理考察。2个师范生培养项目获山东省第九届教学成果奖一等奖；3门教师教育课程获批省级一流本科课程。2024年山东省师范类高校学生从业技能大赛，学校一等奖获奖数、一二三等奖获奖总数、抽取选手进入决赛数3项关键成绩指标再获突破。因师范生融合教育培养成效突出，学校被纳入教育部—联合国儿童基金会“中国融合教育推进：教师专业能力提升项目”全国试点高校。
“今后，济南大学将深入推进基于国家区域战略需求牵引的专业设置调整，深化新工科、文科建设，紧紧围绕立德树人根本任务，完善科教融汇、产教融合的协同育人机制，推进人工智能赋能高校人才培养模式创新，优化学校师范教育培养特色，努力践行‘以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基’的光荣使命。”济南大学党委书记刘春华说。
“四年的特殊教育学习培养了我扎实的专业功底和强烈的专业认同与归属感，作为专业学习的起点和人生发展的关键节点，济南大学对我的深远影响一直在延续。”济南大学师范类2016届特殊教育专业毕业生谢正立说。
谢正立现在香港理工大学从事博士后研究工作。在SSCI一区顶刊和CSSCI核心期刊发表中英文论文近30篇，参编中英文书籍和教材6部，在American Educational Research Association（AERA）等国际学术会议上进行10次学术报告，在AERA等4个学术会议和9个SSCI期刊担任审稿人。
“谢正立是济南大学师范教育培养出的杰出代表。济南大学拥有四十多年师范教育办学历史，曾为山东省尤其是济南市中小学培养了一大批优秀骨干教师。目前学校70个招生专业中有14个师范类专业。”济南大学校长刘宗明介绍。
近年来，济南大学着眼于卓越教师培养目标，创新工作思路，逐渐形成了“一核双驱四协同”的师范人才培养机制，即以培养师范生教师岗位胜任力为核心，以校内聚力和校外借力为双驱动，聚焦管理机制、专业建设、课程建设、师资团队建设等方面协同改革，为培养高素质师范生提供全方位保障。
管理机制协同：统筹资源，贯彻新理念，握好人才培养“指挥棒”。2021年，学校成立师范教育管理办公室统筹师范教育工作。以新师范建设理念为指导，出台了《济南大学师范教育高质量特色发展建设方案（2022-2025年）》（济大党字〔2022〕16号），明确了工科优势、师范特色的人才培养思路，提出“115”工作思路，即塑造一个卓越教师培养体系，建强一支师范教育师资队伍，实施五项质量提升重点行动，是学校师范教育发展的指导思想，为师范教育发展的新目标、新形态、新模式提供遵循。学校成立了校长任主任的师范教育发展委员会，统筹协调推进全校师范专业建设、教育教学、理论研究和社会服务。2023年各学院按照任职要求选拔新一届专业负责人，为其提供专业活动经费支持，明确岗位职责和考核管理要求。
专业建设协同：工科优势，助力新师范，打造人才培养“牵引力”。为发挥综合性高校的多学科优势、工科优势助力师范人才培养，学校“十四五”规划将“新工科新文科和师范教育专业建设质量明显提升”“做大做强师范教育专业群”作为重要发展目标。首先，聚焦优势优化师范专业布局，裁撤1个师范专业，恢复化学专业师范招生。恢复师范属性的化学专业打破传统单一学科师范生培养思路，以化学学科为基础，融合物理、化工、材料和机械等多学科内容拓展知识体系，强化师范生的化学化工全产业链视野和工程素养。其次，聚焦优势优化专业培养模式。地理科学师范专业借助水资源、水利、环工的理工科优势，将理工学科的创新理念和教学实践资源引入师范生培养，工程实验中心面向师范生开放，为地理师范生提供了更多参与科学研究和动手实践的机会。同时，聚焦优势优化科学素养，不分文理，所有师范生均须在“科学与技术”通识课程至少选修2学分课程。
课程体系协同：重构框架，突出新素养，提升人才培养“教育力”。科学合理的教师教育课程体系建设是培养高素质教师的关键着力点，关系到能否有效落实教育理念和有效达成培养目标。学校坚持学生中心，产出导向、持续改进理念，聚焦专业情怀、教育教学、实践能力、信息素养、教学反思等教师核心素养，重构教师教育课程体系，将其划分为教育理论基础、教师专业发展、学科教学基础、教学基本技能、教育实践五大学习领域；开设人工智能通识课、教师教育特色课程融合教育理论与实践，将“现代教育技术应用”调整为“教师数字素养”，增设中学课程标准解读、教材分析、优秀教学设计案例分析、教科研反思以及学科教学“桥梁性课程”；增加实践课时，开设四年不断线式的技能课程，提升师范生的实践胜任力。
师资团队协同：四级联动，联合新教研，共筑人才培养“支撑盾”。学校主动探索落实GUIS（政府-高校-教科研院所-中小学）协同提质机制，创建“省-市-县-校”和“专业-课程-教研-基地”四级双链联动体系，解决师范生培养“联什么”“怎么联”的问题。学校与山东省教育科学研究院签署战略合作协议，双方在教育理论研究、教师培养基地建设、社会服务、教学资源建设、人才共享等方面开展合作。鼓励师范专业教师定期到中小学实践、挂职锻炼。近五年来师范专业教师77人具有中小学或教师培训项目服务经历，累积服务14828天。与中小学、特殊教育学校、地方市县教育局等共建师范生实践教学基地112个。聘请省、市教科院正高级教研员、中学教学名师担任我校师范教育客座教授，并持续开展联合教研活动，举行“名师名校长”论坛17期。与省市教科院、中小学通过互聘授课教师、教育硕士校外导师等形式实现师资共享，充实学科教学论师资力量，为师范生成长成才提供师资保障。
经过几年的探索实践，济南大学师范专业建设水平逐渐提升，目前有3个专业入选国家级一流本科专业建设点，6个专业入选省级一流本科专业建设点，8个专业纳入教育部免试认定中小学教师资格改革范围。3个专业通过师范类专业第二级认证，2个专业完成进校考查，3个专业受理考察。2个师范生培养项目获山东省第九届教学成果奖一等奖；3门教师教育课程获批省级一流本科课程。2024年山东省师范类高校学生从业技能大赛，学校一等奖获奖数、一二三等奖获奖总数、抽取选手进入决赛数3项关键成绩指标再获突破。因师范生融合教育培养成效突出，学校被纳入教育部—联合国儿童基金会“中国融合教育推进：教师专业能力提升项目”全国试点高校。
“今后，济南大学将深入推进基于国家区域战略需求牵引的专业设置调整，深化新工科、文科建设，紧紧围绕立德树人根本任务，完善科教融汇、产教融合的协同育人机制，推进人工智能赋能高校人才培养模式创新，优化学校师范教育培养特色，努力践行‘以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基’的光荣使命。”济南大学党委书记刘春华说。
