大众日报报道｜ 聊城市茌平区信发街道中心小学孙新颜：三维情境赋能小学语文阅读课堂

阅读教学，承载着语言文字运用、审美鉴赏创造、思维能力发展与文化自信传承的多重育人使命，是引导学生走进文本、对话作者、滋养心灵的关键路径。当前小学语文阅读教学中，部分课堂仍存在“教师单向讲授、学生被动接受”的固化模式，学生难以深入文字肌理，核心素养培育往往停留在表面。情境化教学以文本为根基、以学生为中心，将抽象的语言文字转化为可感知、可沉浸、可参与的具象情境，打破课堂与文本、文本与生活的壁垒。立足部编版小学语文教材编写理念与学段梯度要求，可从文本情境还原、问题情境探究、生活情境联结三个维度系统构建教学体系，让阅读课堂既有情感温度、又有思维深度、更有育人广度，全面提升小学语文阅读教学实效。

文本情境还原：

让学生走进文本语境

文本情境还原是适配叙事类、写景类课文的基础教学路径，通过多媒体渲染、角色扮演、肢体体验、场景复刻等教学手段，还原文本中的场景画面、人物情态与意境氛围，推动学生从文本的“旁观者”转变为情境的“参与者”。在学段设计上，低年级侧重趣味化、具象化情境创设，中高年级侧重意境化、沉浸式情境构建。

以部编版一年级上册《小小的船》为例。这是一首经典儿童诗，语言浅白、节奏轻快，以“弯弯的月亮像小船”勾勒静谧夜空，是低年级语感启蒙与想象激发的优质篇目。一年级学生以具象思维为主、对诗歌意境感知能力较弱，单一的朗读讲解无法让学生内化文字美感，教学中构建“听觉唤醒—动作感知—律动共情—仿说迁移”的递进式情境体系。课堂开篇以轻柔的《小星星》纯音乐铺垫氛围，教师伴随音乐深情范读，引导学生闭眼静心想象“坐在月亮小船遨游夜空”的画面，快速进入诗歌情境；随后聚焦弯弯的、闪闪的等叠词，用手势比划具象化文字意象，双臂画弧感受月亮的形态，手指开合模拟星光闪烁，让学生在肢体动作中感知语言韵律与形象美感；接着请学生站起来，边做“坐小船”的摇晃动作边配乐朗读，在身体律动中进入诗境；最后搭建仿说表达情境，引导学生观察图片，仿照“弯弯的月亮像小船”的句式自主创作，既拓展比喻与叠词运用，又激活想象力。整节课无需繁杂教具，仅凭声音、动作与语言，就让学生真正“走进”夜空，达成语感内化与创意表达的双重目标。

问题情境探究：

让学生深读文本内涵

问题情境探究是寓言说理、文言哲理类课文的核心教学载体，以梯度化、逻辑性问题链为支架，搭建自主探究、合作思辨的教学场景，引导学生从“读懂故事表层内容”向“读懂文本深层哲理”进阶，破解传统说理文教学“说教式灌输、理解浅层化”的难题。低段教学以浅显递进式问题为主，夯实文本理解基础；中高段教学可拓展小组辩论、主题探究等深度情境，锤炼学生逻辑思维、辩证分析与口语表达能力，落实语文核心素养中“思维发展与提升”的培养目标。

以部编版三年级下册文言寓言《守株待兔》教学为例。文言寓言教学的核心是读懂文意、悟透哲理、指导践行，单纯的字词翻译与道理说教，极易让学生产生理解偏差、难以内化哲理。教学中遵循“诵读筑基—文意疏通—思辨探究—生活践行”的思路，先聚焦文言诵读核心，引导学生读准字音、划分节奏、熟读成诵，感受文言文的韵律之美。在学生疏通文意、读懂故事的基础上，搭建阶梯式问题探究情境，依次抛出“农夫偶然捡到兔子，是巧合还是常态？”“农夫放下农活日日守在树桩旁，还能再捡到兔子吗？”两个核心问题，随后组织小组辩论活动，鼓励学生结合文本语句、生活常识阐述自身观点，在思维碰撞中厘清故事逻辑。教师适时点拨引导，帮助学生提炼“心存侥幸、妄想不劳而获，终将一事无成”的核心哲理，最后链接生活实际，交流身边类似事例，让哲理从文本走向生活。整个教学过程以问题为牵引、以思辨为核心，既夯实了文言文诵读与理解能力，又培养了学生的辩证思维与理性认知，实现语言学习与素养培育协同推进。

生活情境联结：

让文本贴近学生生活

生活情境联结是抒情叙事、人文感悟类课文的育人良方，立足学生真实生活经验搭建情感桥梁，将文本中的情感、主旨与学生的日常生活、成长经历深度绑定，引导学生用自身经验解读文本情感、体悟文本主旨，让阅读教学从“单一文本解读”升级为“生活感悟与价值塑造”，真正实现以文育人、以文化人。

以部编版五年级上册《慈母情深》为例。文章刻画艰苦生活中母亲勤劳隐忍、无私付出的形象，饱含深沉母爱。但当下学生生活环境优越，难以共情文中时代背景。教学中可依托生活化情境搭建情感桥梁：先引导学生回忆自己“向父母要钱买东西”的经历，分享当时的心情；再聚焦文本细节——母亲“龟裂的手指”“立刻又弯曲了背”，让学生对比自己父母工作的辛劳；最后设计小练笔，“写一个你父母为你付出的瞬间”。在情境体验中拉近文本与生活的距离，深化共情，既落实语言品读训练，又滋养感恩情怀。

情境化教学的三大维度，需依托科学适配原则有机融合。一是文本体裁适配：叙事写景类侧重画面还原，寓言说理类聚焦思辨探究，抒情类强化情感联结。二是学段认知适配：低年级以趣味情境还原为主，激活兴趣、夯实语感；中高年级侧重深度探究与生活联结，锤炼逻辑思维、涵养人文情怀。三是课堂实效适配：优选多媒体、实物等简易载体，精简冗余环节，让情境创设切实服务于语言建构、情感熏陶、思维发展。情境化教学，助力学生在情境还原中触摸文字温度、在问题探究中挖掘文本深度、在生活联结中拓展育人广度，最终实现启迪智慧、涵养品格，筑牢核心素养根基的目标。

（作者：孙新颜 聊城市茌平区信发街道中心小学）