□王满堂 李中军 陈晓萍
　　
　　作为国家资源枯竭型城市转型试点，枣庄市中学地理教育中长期面临课堂与田野割裂、知识与生活疏离、育人与乡土失联的深层困境。为破解这一难题，枣庄学院联合枣庄市教育科学研究院、枣庄市第十六中学等单位，历经15年探索与实践，成功构建了基于“学术引领 课程共建 协同育人”的中学地理在地化育人模式。该模式通过系统化整合区域资源、创新课程体系、深化校地协同，实现了从单纯知识传授向核心素养培育的跨越，为乡村教育振兴提供了具有示范意义的“枣庄方案”。
直面困局
枣庄中学地理教育的现实困境
　　长期以来，枣庄中学地理教育存在局限性：独特的地质生态资源，如熊耳山国家地质公园、冠世榴园产业链等未能有效转化为教学载体，教材内容与本地生动的生态转型实践严重脱节；中学地理教师课程开发能力普遍不足，导致学生实践素养薄弱，调查显示仅少数学生参与过本土产业调查，学生对家乡认知匮乏，这与城市转型对在地人才的迫切需求形成了矛盾。
　　面对困局，研究团队精准锁定症结在于资源配置失衡、校地协作缺失以及课程开发碎片化。自2010年起，一场以在地化唤醒课堂为使命的深度改革正式启动。
破局之路
15年探索与实践后的三级跃升
　　改革的核心在于构建全链条育人体系，实现三级跃升。
　　在学术引领层面：团队首创在地化资源教育转化模型。首先进行全域普查，系统梳理熊耳山国家地质公园、冠世榴园产业链、抱犊崮国家森林公园等教育富矿；进而进行课程适配，对照国家课程标准标记资源衔接点，编撰出版了《枣庄地理》教材并荣获校级教材二等奖；最后进行工具封装，使抽象的地理知识变得可触可感。
　　在课程共建层面：构建了“模拟实验+自然考察+社会调查”三维课程群，并设计了基础、进阶、创新三级能力阶梯。例如，《中学地理实验与观测》课程在枣庄学院地质标本馆和地理科学实验中心开展梯度化实验，从基础层的土壤pH值测定，到进阶层建立土壤特性与果实糖度的回归模型，再到创新层设计蚯蚓粪改良的田间对照实验；《中学地理综合考察实践》课程在熊耳山设立观测站，学生使用地质罗盘测绘断层崖，绘制灾害风险图，同时在冠世榴园串联田间、工厂、市场的研习链，形成了产业可持续发展方案。
　　在协同育人层面：打造了高校、中学和教研院协同赋能闭环。枣庄学院开放地质标本馆和地理科学实验中心，常态化派遣高校教师下校指导，并组织师范生开展教育见习、实习和研习，在真实教学情境中践行与推广“在地化”教育理念；以枣庄市第十六中学为代表的中学将实践基地教学纳入正式课表，推行“高校+中学”双师制，并制定了严格的安全管理规范；枣庄市教育科学研究院负责研发表现性评价量表，通过定期联席会诊破解实施过程中的梗阻。
开创新局
首创“三阶四维”实践育人模式
　　该模式的创新突破为乡村教育振兴注入了新动能，并已显现出显著育人实效。
　　首先，体现在在地化教育理念的深度转化。它超越了将乡土资源简单搬运进课堂的传统做法，提出资源、课程、育人三级转化理论，构建了知识解析、过程探究和价值升华的递进式教育链条。这直接深化了学生对乡土的认知与情感，学生们描述家乡的词汇从过去的“煤矿、污染”转变为“地质奇观、石榴之乡”。
　　其次，在于首创的“三阶四维”实践育人模式。它以野外情境浸润、社会问题求解、课堂价值内化为三阶实践框架，配套工具开发、任务驱动、协作探究、多元评价四维支撑体系。通过开发《中学地理实验与观测》《中学地理综合考察实践》等课程，引导学生在解决现实问题中提升综合思维。该模式显著提升了学生素养，特别是地理实践力达标率大幅提高，在全国中学生地球科学奥林匹克竞赛预赛中获奖人数显著增长。
　　最后，建立了校地命运共同体机制，打通了教育赋能区域发展的路径，形成“高校智库研发、教研机构转化、中学实践验证、社会反哺优化”的闭环。枣庄学院提供平台支持，教科院组织教师发展，枣庄市第十六中学联合石榴产业园等成立实践教育联盟，实现了教育与地方发展的良性互动。这一机制不仅重构了区域教育生态，有效激活了地方教育活力，更助力枣庄市第十六中学获评“山东省普通高中地理学科基地”。同时，中学地理教师角色发生蜕变，从课程执行者转变为积极开发者，跨学科课程设计能力得到全面提升，教师团队在省级精品课、市级优秀单元学历案设计等评选中屡获佳绩。
　　展望未来，团队将进一步深化高校智库与社会力量的联结，通过建立跨区域在地化教育联盟实现资源共享，并探索双师云课堂等数字化协同模式，致力于让教育突破方寸课堂的局限，真正成为学生认识乡土、建设乡土、反哺乡土的生动场域。