理论周刊丨系统推进大中小学思政课一体化

系统推进大中小学思政课一体化

□ 赵 敏

习近平总书记指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。推进大中小学思政课一体化建设，涉及面广、关联性强，是一个复杂的系统工程。必须自觉坚持和运用系统观念，加强前瞻性思考、全局性谋划、整体性推进，才能构建循序渐进、螺旋上升的育人格局。当前，一体化建设取得卓有成效的推进，还需着重从以下四条实践路径协同发力。

强化顶层设计，夯实系统支撑

系统观念强调整体推进。一体化建设要求教育系统内部、社会各界力量主动融入这一顶层设计框架，形成支撑体系合力，确保宏观战略有效落地。

其一，积极对接与细化实施方案。各有关教育机构及一线教师应主动加强学习和研究，理解把握大中小学思政课一体化建设的有关纲领性文件、课程标准与教学建议。在此基础上，各地区和学校应结合自身特点，研究制定更具操作性和针对性的实施方案与细则，切实将国家层面的统一要求创造性转化为贴近本地学情、校情的具体教学行动，形成自上而下贯通、自下而上支撑的良性互动。

其二，共建共享一体化课程资源库。要充分调动大中小学各学段教师的积极性与创造性，共同建设开放、动态、优质的一体化教学资源库。通过征集优秀教学设计、典型教学案例、高质量实践项目等，并经专家审核后纳入资源库平台，为全国教师提供丰富的、符合一体化理念的教学素材，从而有效减轻教师备课负担，同时通过优质资源的开放共享，切实推动教学目标和内容的更好衔接。

其三，强化数据反馈助力科学决策。在教学实践和资源应用过程中，要注重收集一线教师和学生的反馈。通过课堂观察、学生评教、学业数据分析等方式，评估一体化教学的实际效果与衔接状况，并将这些丰富的实践数据及时汇总、分析，为教育行政部门和教指委优化政策、调整内容和完善评估体系提供来自基层的实证参考，从而形成一体化实施的闭环，共同优化完善顶层设计。

贯通学段交流，打造师资“共同体”

系统观念主张双向关联。教师是推进一体化的最关键能动因素。当前，大中小学思政课教师之间仍存在一定的隔阂，这成为一体化实施的最现实障碍，必须着力构建一个贯通学段、双向奔赴的教师发展共同体。

首先，建立常态化的跨学段教研机制。通过建立区域性的“大中小学思政课一体化协同创新联盟”，定期组织开展联合备课会、教学观摩、同课异构、专题研讨会等活动。例如，齐鲁师范学院组织章丘区、临朐县大中小学开展“改革创新”“诚实守信”等主题研讨，大学教师增强使命担当，高中教师提升政治认同，初中教师打牢思想基础，小学教师启蒙道德情感。这种深度教研，使大中小学教学目标形成有效衔接，从而在教学中形成铺垫与延伸。

其次，实施一体化的教师培训与研修项目。在“国培计划”“省培计划”等各级教师培训中，可尝试设立“大中小学思政课一体化”研修班，参训学员按比例涵盖大中小各学段教师，共同参加培训和研讨。培训内容可侧重对学生思想动态和身心发展规律的把握、对思政课程体系的理解以及一体化教学的设计能力等。此外，可探索建立“一体化名师工作室”，由高校思政课教授领衔，吸纳中小学一线骨干教师共同开展课题研究，在科研实践中提升整个团队的一体化素养。

最后，探索教师队伍的双向流动与挂职制度。鼓励和支持高校马克思主义学院知名专家学者、思政课骨干教师、博士生等定期到中小学开展专题讲座、担任学术导师；同时，选拔中小学思政课骨干教师到高校进行访学、进修，以及参与部分教学研究工作。通过“走下去”与“请上来”相结合的双向流动与挂职锻炼，能够极大地促进教育理念与教学方法的相互碰撞与融合，有效打破因长期固守单一学段而形成的思维定式，为思政课教师队伍注入连贯性的活力。

促进知行合一，衔接理论实践

系统观念要求多方协同。思政课要善于将理论联系实际，把思政小课堂与社会大课堂结合起来。一体化建设不仅要实现理论上的纵向衔接，更要实现理论与实践教学的横向贯通，构建一个课内课外、校内校外结合的立体化育人场域。

一要推动理论教学与实践教学同步设计。各学段在制订教学计划时，应将理论讲授与实践体验视为一个整体进行同步规划。针对同一教学主题，设计出目标递进、形式适配的系列实践活动，从而形成育人合力。例如，围绕“爱国主义”教育主题，小学阶段可组织参观纪念馆、听英雄故事，重在情感浸润；中学阶段可开展家乡文化调研、寻访红色足迹，强化体验认同；大学阶段则可组织深入社会基层进行专题考察，研究如何将爱国情、强国志转化为报国行，增强使命担当。

二要整合构建一体化的实践教学资源平台。由教育主管部门牵头，统筹规划区域内各类社会实践资源，如爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、现代企业、样板乡村、社区街道等，挂牌建立一批“大中小学思政课一体化实践教学基地”。根据各基地特色，开发出针对不同学段的实践教学方案，形成“一体化实践教学地图”，供各学校按需选择、有序使用，实现社会资源的集约化、高效化利用。

三要创新“大思政课”的协同育人模式。主动将“课程思政”理念融入一体化建设，推动各类课程与思政课同向同行。同时，广泛邀请党政干部、劳动模范、企业家、创业家、优秀校友等各领域代表走进大中小学思政课堂，用他们的亲身经历讲述中国故事，从而增强思政课的亲和力与针对性，使学生在不同学段、不同视角印证和深化对理论的认识和现实的感悟，实现知、情、意、行的统一。

深化研究与宣传，凝聚思想共识

系统观念需要凝聚共识。当前，部分教育工作者和管理者对一体化的认识仍存在一定程度的偏差，制约着一体化进程的深化和拓展。因此，必须通过深入的理论研究和广泛的宣传引导，在全社会特别是教育系统内部凝聚最大共识。

其一，深化一体化的学理研究与政策咨询。鼓励高校和科研机构的多学科教学科研力量，从教育学、心理学、马克思主义理论、社会学等角度，深入研究学生思想品德形成与发展的阶段性规律、思政课教学内容的科学序列、教学评价的一体化指标等核心理论和教学问题，从而推动理论研究与政策制定的紧密结合，用扎实的学理化研究成果为一体化实践提供科学指引和决策参考。

其二，开展广泛的宣传推广与典型示范。通过权威媒体、教育报刊、专业网站和各类新媒体平台，进一步宣传解读大中小学思政课一体化的重大意义、核心内涵与实践要求。同时，及时发现、总结和推广各地区、学校在推进一体化建设中形成的成功经验和典型案例，通过召开现场会、经验交流会、出版案例集等方式，发挥先进典型的示范引领作用，让广大教师和管理者看得见、学得会、用得上。

其三，完善激励一体化的考核评价机制。要充分发挥考核评价的指挥棒作用。要将参与和推进一体化建设的情况，纳入对地方教育行政部门、学校办学质量和领导干部履职考核的重要指标；纳入思政课教师绩效考核、职称评定、评优表彰的评价体系。通过制度性的激励与约束，引导各方主体主动打破藩篱，积极寻求合作，真正激发起推进一体化建设的内生动力和持久活力。

推进大中小学思政课一体化建设是一项长期的战略工程，不可能一蹴而就。要始终坚持系统观念的核心指导，以加强顶层设计谋篇布局，以贯通学段交流激活主体，以促进知行合一丰富载体，以凝聚思想共识巩固根基，久久为功，持续发力，构建起纵向衔接、横向协同、循序渐进、螺旋上升的大思政育人体系，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想基础。

（作者系齐鲁师范学院党委副书记、教授）