“5+4”高效课堂新模式：老师“精讲”学生“主演”，让课堂变“琢玉场

滨州日报/滨州网高新区讯 课堂不再是老师的一言堂，而是学生自主探究的“琢玉工坊”。近日，一种名为“琢玉5+4”的高效课堂模式在滨州高新高级中学推行，其核心在于将课堂主动权还给学生，老师遵循“三不讲”原则，只做关键处的“雕琢者”。

教师“三不讲”，学生站“C位”。“琢玉”，寓意教育如同雕琢玉器，需精心设计与打磨。这一模式的指导思想鲜明地提出，教师必须恪守“三不讲”原则：“学生已经会的不讲，学生通过自主合作探究能会的不讲，讲了学生也不会的不讲”。教师的职责，从知识的灌输者转变为精讲重难点、易混点，并传授思维方法与规律的引导者。

“五大环节”与“四大要素”环环相扣。“5+4”结构是该模式的骨架与灵魂。“5”指贯穿课堂的五个固定环节：检（5分钟温故知新）、导（2分钟巧设情境，明确目标）、教（35分钟核心探究）、测（3分钟当堂反馈，严禁拖堂）、练（自习课巩固迁移）。

“4”则是指核心“教”环节必须嵌入的四个要素：思（自主思考）、议（合作讨论）、展（成果展示）、讲（精讲点拨）。这四大要素要求课堂必须充满思考的静谧、讨论的热烈、展示的自信与点拨的精准。

从“教师问”到“我来答”。在“琢玉5+4”的课堂上，传统的教学语言被一套充满活力与激励的对话所取代。教师的课堂用语变为：“谁回答？谁展示？谁质疑？谁补充？”而学生的回应则是此起彼伏的“我回答！我展示！我质疑！我补充！”这一问一答间，构建了一个思维不断深化、知识自主建构的活跃生态。

学习在碰撞与展示中真实发生。老师在课堂上发布梯度性学习任务后，学生们或凝神静思，或同桌低语，或小组站立进行“头脑风暴”。随后的展示环节，学生们踊跃上前，条分缕析地阐述观点，台下同学则大胆质疑、补充完善，思维的火花频频闪现；在整个过程结束后，教师才针对共性的疑难问题和核心方法论进行高水平的“精讲”。

“这样的课堂让我们感觉自己是发现知识的主人，而不是被动接受的容器，很有成就感。”一名中学生课后兴奋地表示。“琢玉5+4”高效课堂模式是对传统教学方式的一次深刻革新。它通过标准化的流程和以学生为核心的活动设计，旨在切实提升学生的综合素养与学习效能，其推广成效值得期待。

责任编辑：刘雪纯