大众日报发表淄博市桓台县第五小学王春娟论文

□王春娟

乡土文化作为地域生活与历史积淀的鲜活载体，承载着地方社会的生产经验、民俗习俗与审美特质，是农村学生建立情感认同、构建自我价值与形成文化自觉的重要根基。综合实践活动课程因其主题开放、任务驱动、贴近生活的特性，成为乡土文化融入课程体系的天然载体。尤其在农村小学，其资源天然在地、学生生活经验丰富、文化连接路径真实，更具开展在地性项目学习的优势。桓台县境内的马踏湖风光优美、人文荟萃，“泛舟马踏湖”成为桓台县第五小学的重点综合实践活动课。

融合路径的三重功能

文化濡养心灵：激发学生的在地认同。对于农村小学生而言，家乡的方言、节令、传说、风俗等不仅是生活经验的一部分，更构成了其文化认同的源头。将乡土文化融入综合实践活动，通过实地访谈、习俗调研等实践环节，能够有效增强学生与家乡之间的情感联系，在“熟悉—再发现—再认同”的过程中唤醒其情感共鸣。通过文化的浸润与濡养，使学生逐步建立起对乡土文化的尊重与理解，进而形成深层的在地身份意识。在具体教学活动中，乡土文化的语境特征为学生提供了可以“情感对话”的文化支点，使他们不仅能听懂，更能“听进去”。

知识贴近生活：拓展课程的实践深度。乡土文化具有天然的生活属性，其素材来源广泛且具备高频的日常接触性，极易被学生感知、体验和内化。将其引入综合实践课程，有助于打破传统课堂中“内容抽象化、知识工具化”的问题，使学生的学习建构基于真实情境与生活经验之上。学生在观察家乡风貌、倾听长辈叙述、对话传统习俗的过程中，自然建立起“经验—问题—知识”的转化路径。相较于标准化知识的传递，乡土文化引导学生从生活场景中提取素材，使学习获得连续性、温度感和实践张力。

素养融通育人：构建多维能力发展场域。乡土文化与综合实践活动的结合，为学生提供了多维能力协同发展的真实学习场域。在围绕乡土主题开展的调查、访谈、记录、展示等系列任务中，学生锻炼的远不止单一学科能力，而是观察力、表达力、合作力、问题解决力等多种核心素养的融合发展。乡土文化所涉及的内容本身就具有跨学科性质，既包含文学叙述、艺术审美，也包含科学观察与社会认知，使得学生在项目推进中实现多元思维的自然联动。

“泛舟马踏湖”

项目的四项融合路径

聚焦热点选题，唤醒学生文化兴趣。在教学《综合实践活动》中“合理安排课余生活”内容时，教师可引导学生围绕“假期里我印象最深的活动”展开分享和观察。在开学初的课堂交流中，多名学生主动提到假期游览马踏湖的经历，有的展示放荷灯的照片，有的回忆湖区小吃的味道，引发全班对这片家门口的“网红地标”产生浓厚兴趣。教师顺势组织“我眼中的马踏湖”小组讨论，引导学生通过提问梳理已有认知，并在“你还想知道些什么”这一环节中，引入“湖的传说是怎么来的？”“荷灯节背后有什么故事？”“金丝鸭蛋为什么那么有名？”等真实问题。教师带领学生将问题归类为“历史传说类”“风俗节庆类”“风物特产类”等子主题，并通过投票确定探究方向，最终凝练出“泛舟马踏湖”综合实践项目。

构建任务链条，拓展活动实践维度。围绕“泛舟马踏湖”主题，课程设计形成由浅入深、层层递进的任务链条，确保学生在持续探究中完成知识建构与能力发展。首先，教师组织参与小组制定活动方案，确定时间安排、分工机制与调研子题等。随后进入实地考察阶段，学生分组采访渔民、船夫，了解荷灯节、放生仪式等传统风俗，并整理湖区手绘图，绘制“渔民生活一角”。第三阶段学生分别到学校图书角、社区图书馆与博物馆查阅与马踏湖相关的古今诗词、风物特产资料，积累“湖区知识树”。第四阶段启动问卷调查。在成果创作阶段，学生按小组任务完成征文、绘画、图表、PPT汇报稿等多元成果。整个任务链条以“调查—分析—创作”为主线，每个环节前后衔接紧密，学生既体验到“任务完成”的成就感，也在合作互动中实现从经验走向理解、从观察走向表达的实践飞跃。

联动多元资源，形成家校社协同机制。综合实践活动的高效推进，离不开校内外多元力量的共同支持。在“泛舟马踏湖”项目实施过程中，课程设计充分整合家庭、学校与社区三方面资源，建立起协同机制。首先，学校层面以年级备课组为单位设立活动指导小组，邀请家长作为重要的课程合作者参与“家长助教团”；在社区层面，学校邀请湖区渔民、非遗讲解员、文化馆工作人员等担任“文化讲述人”，在实地考察环节为学生进行现场导览与互动交流，如请渔民演示撒网捕鱼、讲解“溜子船”的构造与用途。整个活动过程中，校内设立“协同运行台账”，对每一资源单位的介入时间、内容与反馈进行记录与公示，确保协同机制落地见效。

打造表达平台，促成文化认知内化。“泛舟马踏湖”实践项目进入成果表达与展示阶段后，教师设计多元表达平台，由小组汇报、成果展示、集体演示三条线并行推进。学生依照前期任务分组，整理所采集的图文材料、访谈内容与诗词作品，自主设计展示形式：“风物组”通过查阅文献与实地访谈，呈现金丝鸭蛋、白莲藕、芹菜等特色农产品与水产养殖图谱；“文化组”组织以“皎皎文化乡”为主题进行情境朗诵，融入鱼龙戏班与田氏整骨术的历史梳理，展示湖区世代传承的地方技艺……整个展示环节在校园文化长廊布展，结合主题讲演、实物展示、互动问答等环节，形成全员参与、跨年级观摩的“湖光课堂”，让学生在讲述、演绎与表达中深化对马踏湖文化多样性的理解。

可以说，“泛舟马踏湖”给予学生一种根植于生活的文化认同与成长体验，也让乡土成为学生成长的根与魂。

（作者单位：淄博市桓台县第五小学）