循法研复习，据思精讲评

近日，高中思政基于法治、逻辑思维提升的青岛市名师开放课在平度一中重磅启幕，以优质课例为桥，为高三思政备考精准赋能。为突出名师引领性、复习实效性与讲评专业性，本次活动聚焦“法治+逻辑”双核心，串联高效复习、知识整合、命题解读、解题素养四大关键点，兼顾教研高度与实践价值，破解复习备考中的“碎片化”困境，打通知识整合与能力提升的“最后一公里”。平度市高三全体政治教师、高一高二部分骨干教师参加了此次活动。

以优质复习课，解锁高效备考策略

第一节课由平度一中杜学民老师讲授选必二第七课《做个明白的劳动者》，这节课是一节聚焦考点、贴合现实、逻辑清晰的优质一轮复习课，兼具知识性、系统性与实用性。

本节课以“灵活用工”热点为切入点，以“法律如何在灵活用工时代为劳动者‘撑伞’”为议题，紧扣《法律与生活》核心考点，通过“入职迷雾-权益困境-破局之路”三阶情境串联，用小薇的真实案例贯穿全程，将劳动合同、劳动关系和劳务关系辨析、劳动者的权利与义务、维权途径等抽象知识具象化。杜老师深耕复习课堂，以法治知识为脉络，拆解考点关联、搭建知识体系，破解复习碎片化、效率低等难题，实现从零散识记到系统整合的高效转化，让一轮复习既有知识厚度，更有思维深度。考情回顾精准对接高考真题，解题方法归纳实用，还融入算法考核等新就业形态问题，兼具应试指导与现实关怀。结构上从知识梳理到情境探究，再到高考链接和思维导图构建，层层递进，符合一轮复习的查漏补缺需求。

以专业讲评课，明晰素养提升路径

第二节课由平度市教学研究指导中心高中政治教研员焦玉萍老师讲授《基于问题解决的高三政治主观题讲评》，主要引导学生针对思维含量较高的主观题，如何通过将大的设问拆分成逻辑层次清晰的问题链，以降低试题的思维难度。

焦老师在讲评过程中始终给学生强调高考主观题呈现"无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题，无任务不立题"的特点，并通过思维可视化围绕设问（问题逻辑）、材料（情境逻辑）、原理（理论逻辑）、生活（生活逻辑）"四个原点"展开，主要从四个维度强化学生解题能力培养：1. 审题能力：引导学生从问题逻辑出发，明确题型、知识范围、主旨，通过问题链拆解降低思维难度。如17题第1问需明确"化解什么矛盾→谁化解→化解的过程方法及作用"。2. 材料解读能力：训练学生分层提取材料信息，建立情境逻辑与理论逻辑的联系。材料呈现"缘起—调解—善治"的递进结构，对应不同的理论要点。3. 理论对接能力：情境分层要与理论建立联系。特别是针对聚合思维类题目，引导学生构建"聚焦核心目标→收敛集中信息→建立内在联系→形成最优方案"的思维路径，避免只描述过程而缺乏理论对接。4. 规范作答能力：强调答案的问题指向、逻辑层次、表述规范。如17题第1问采用"做法+作用"的表述方式，17题第2问采用"治理做法+治理效果"的阐释结构，确保答案的完整性和规范性。

以深度点评课，锚定教学提质关键

平度九中陶秀琳老师表示：平度一中杜学民老师的课堂互动性强，聚焦核心素养，通过议学任务、表格对比、追问探究等形式，引导学生辨析劳动关系与劳务关系、算法考核的影响等，重点探究新业态就业劳动关系的建立与维权，培养法治意识和思辨能力。

平度教研指导中心焦玉萍老师的课堂方法论清晰，操作性强，课程最大的亮点在于提供了破解复杂主观题的“通用钥匙”——“将大设问拆分成逻辑清晰的问题链”。通过“问题逻辑-情境逻辑-理论逻辑-答案逻辑”的闭环分析框架，将抽象的“审题-构思-作答”过程具体化、可视化，极大地降低了学生的思维难度，是可复制、可迁移的有效策略。

侨中袁炜老师表示：平度一中杜学民老师的课堂有几大亮点：1.注重知识整合，以小薇入职MCN机构的完整案例串联“入职迷雾”“权益困境”“破局之路”三大议题，契合灵活用工新业态，这种“一案到底”的情境设计，将枯燥的法律知识点（合同、权利、维权途径）融入生动的叙事中，符合学生的认知规律，逻辑层次分明。2.逻辑清晰，体系完整：从“辨关系”到“明权利”再到“会维权”，层层递进，既覆盖劳动法、劳动合同等必备知识，又构建“知识-情境-解题”的闭环，适配一轮复习的整合需求。

平度教研室指导中心焦玉萍老师的课堂深度讲评，每道题的讲解均遵循 “问题逻辑拆解 — 材料逻辑分层 — 理论逻辑对接 — 答案逻辑生成” 的闭环流程：先明确题型、知识范围和核心指向，再从材料中提取关键信息、梳理情境脉络，接着建立材料与教材理论的关联，最后形成 “做法 + 作用 / 理由” 的规范答案。这种 “分步拆解、逐步聚合” 的讲解方式，让学生清晰看到 “从材料到答案” 的推导过程，可操作性极强。所选例题（第17题）质量极高，情境复杂、设问新颖（如聚合思维）、分值高，非常适合用于高阶思维训练。讲评时，教师没有停留在表面，而是引导学生深入挖掘“如何运用聚合思维”这一关键指令，实现了从“是什么”到“怎么样”再到有什么样的作用的思维跃迁。

开发区高中许洪波老师表示：平度一中杜学民老师的课堂注重考情导向，靶向明确，开篇呈现近年高考考情，结尾链接真题并总结解题方法，强化“以考定教”，帮助学生精准把握备考重点，提升应试能力。同时注重知识整合和思维提升。课程内容不满足于知识记忆，而是引导学生进行深度思考。例如，对“算法考核可能带来的社会问题”的追问，超越了具体案例，引导学生从现象看本质，进行批判性思考，体现了思维的高阶性。

平度教研室指导中心焦玉萍老师的课堂理念先进，直击核心，课程开宗明义，提出“基于问题解决”和“四个原点（题型、材料、原理、生活）”的讲评理念。这超越了简单对答案的模式，转向了对解题思维过程的深度剖析与建构，体现了“元认知”教学的高阶思想。课程不仅展示标准答案，还引入了“样卷展示”环节，针对学生作答中出现的“概念混淆”、“只描述无分析”等典型错误进行诊断，正反对比，教学针对性极强，有效警示了常见失分点。

以教研中心为指导，提升复习课和讲评课质效

本次名师开放课研讨活动聚焦复习课与讲评课提质增效，亮点突出、针对性强。焦老师对本次活动进行了总结，在今后的教学工作中，要坚持以问题为导向。复习课以真实复杂时政热点创设情境，锚定高频考点，引导学生梳理教材小概念、搭建知识体系，破解知识碎片化问题；精准查找新授课薄弱点靶向发力，凸显知识的系统性、关联性与逻辑性。讲评课立足试题与学生双重问题，深耕思维培养，对高思维含量问答题拆解设问，将抽象思维转化为具体逻辑步骤，呈现高质量思维过程；既解析题目，更找准并突破学生答题思维障碍，同时对优尖生、边缘生开展个性化批改，助力精准查摆问题。

（半岛全媒体记者 赵玲玉 通讯员 洪登胜）