中班宝贝的“自我管理”成长记——济南市经五路幼儿园“树屋议事厅”

议事厅里齐献策，自主成长绽锋芒。小小的身影，藏着大大的担当。矛盾会协商，规则共遵守，中班的宝贝，把自主写进日常。从依赖帮扶到独立担当，从懵懂试探到自信昂扬。儿童议事厅的小小舞台，见证着成长的每一寸光芒。

这些看似平常的场景，正指向中班宝贝一个共同的成长课题：孩子们的物品管理与任务记忆能力，仍处在需要引导的发展阶段。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”在济南市经五路幼儿园中三班，一场由“儿童议事厅”引领的自我管理之旅，正在悄然展开。

绘本《上学不再丢三落四》恰逢其时地进入了我们的活动。书里的小健聪明却总丢三落四，他的同学们设计了一个“丢三落四榜”来提醒他。孩子们听了很有感触，觉得我们也可以做一个类似的提醒工具。有人联想到红绿灯：“红灯代表这件事没做好，要警惕。”“如果一周都没红灯，就可以给自己亮绿灯，说明这周很棒！”

于是，“不再丢三落四”提示清单诞生了。孩子们用图画表示自己常忘记的事，每天由值日生协助记录，红灯绿灯直观可见。他们不只是被动记录，还主动提议：“我们要互相提醒才行。”

第一周，有的孩子欢呼“全绿”，赞赞却几乎全是“红灯”，显得很沮丧。教师在一次他擅长的数字问题中请他回答，并引导孩子们看见：“赞赞懂得这么多，他记忆力好不好？”孩子们齐声说：“好！”教师轻声补了一句：“是啊，连小健都比不上他呢。”私下鼓励后，第二周赞赞红灯数大减。但一次病假归来，他又“红了一片”。教师发现，赞赞的妈妈常在旁代劳提示每个动作。

“在家他很少自己安排事情，都是我来提醒。”教师与妈妈沟通，建议逐步放手，给予孩子试错与自主安排的空间。几周后，赞赞的红灯明显减少，后来还在“师徒结对”中当上了“小师傅”。

一次自主游戏后，建构区积木散落一地，孩子们边收边抱怨：“这箱子像没整理的书包，东西都找不到家。”

他们再次打开图画书，讨论小健总是找不到东西的原因。“如果玩具都有固定的家，找起来就方便了！”有孩子注意到户外玩具柜有分类照片，于是提议：“我们也给班里的玩具贴标签吧！”此时有孩子注意到：户外玩具柜上贴了分类照片，大家每次按图归类，很少出错。“我们可以给班里的玩具也贴标签呀！”分类整理的想法，就这样自然萌生了。

班级里的玩具也有同样的问题，于是孩子们决定给每类玩具制作“门牌”，让它们有固定的家。分类过程中，面对形状众多的小积木，孩子们起初按形状分，发现太占地方。教师引导他们触摸边缘：“有的圆滑，有的直直。”最后大家决定按“直边”和“弯边”分类，并给每筐编号，归位变得清晰有序。

玩具有了家，但整理速度没变快。观察发现，有人一次拿太多材料，有人玩完不收就直接换区。于是班级共同约定：取材料像吃“自助餐”——少量多次，需要再取；完成作品先请老师拍照，再将材料归位或转给同伴使用。试行后，整理时间缩短了，自主游戏的时间反而变长。孩子们笑着说：“原来整理好了，玩的时间更多！”他们真切体会到，管理好物品，最终受益的是自己。

“提示清单”实行两个月后，孩子们发现有人持续绿灯，有人却总亮红灯。绿灯多的孩子主动说：“我们帮帮他们吧，不然红灯要亮到放假了！”

于是我们开展“师徒结对”，绿灯多的做“师傅”，一对一提醒。规则也升级了：徒弟得绿灯，师傅可额外加一盏；徒弟同一事项连续两次红灯，师傅也要记一盏。责任共担之下，提醒变得更主动、更持续。

家庭方面，孩子们仿照课程表设计“物品提示卡”，早上按卡收拾书包，完成打√。后来还发展出“家庭分类卡”，用于整理自己的书柜、衣柜。有孩子甚至想到：“我哥哥的书柜才需要分类卡呢，妈妈总说他乱……”

几个月下来，孩子们不仅学会了整理物品，更在过程中建立起“我能管好自己”的信念。从个人物品到班级玩具，从自我提醒到互助共进，内在的秩序感和责任感像种子一样悄悄发芽。