大众日报发表淄博高新技术产业开发区第四小学刘晓烨论文

古诗文是中华民族宝贵的文化遗产，具有独特的文化魅力，对于陶冶学生情操、塑造美好品质有着重要作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“学生应诵读优秀诗文，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”，并针对小学阶段学生推荐近百篇古诗文，在不同学段提出了不同的古诗文教学目标。统编小学语文教材也把“诵读”作为培养学生兴趣和语感的主要途径，教材主编、北京大学中文系温儒敏教授在《放松一点读，读书以养性》一文中也表示，“提倡中小学生多读古诗文，本身就是一种文化传承，是登临中华文化殿堂的台阶”，“学习古诗文，我们要的是‘浸润式’学习，通过诵读，努力将整个身心沉浸到作品的氛围节律中，去感悟、体味和想象”。

素读——诗文本色读

素读，源于我国古代的私塾。它是一种“原生态”的阅读，“是直接引导学生与书本素面相见”，“是一种以文本为中心的本色的阅读方式”。不需要凭借过多的外部资料，不滥用现代媒体手段，只运用最传统的对话方式，以本心直抵文本，通过反复诵读，领会文章最本真的语言表达。诵读的形式不一：可借助诗文的押韵，集体巡回接力读；可设置好人物角色，进行角色朗读；也可借助“节奏”或“和声”来增添素读的乐趣。如五言诗、七言诗，我们可以把握其“三字尾”结构的特点，或2/3，或2/2/3，让学生在丰富的节奏中乐享诵读。

译读——“诗”“意”结合读

译读，是文言文教学的一种重要方法，同样适用于古诗文诵读。它利用想象、补白、调整语序等多种方式，将凝练的古诗文通过学生的想象和加工，转化成通俗的现代散文语言，从而激荡学生的阅读思维。以统编小学语文教材四年级下册《芙蓉楼送辛渐》为例，这首送别诗以一幅水天相连、浩渺迷蒙的吴江夜雨图开篇，把送别的离愁、信念的坚守娓娓道来。诵读时，教师不妨把诗文改成同样富有诗意的白话文：“深秋的雨沿着这条迷蒙的江，悄然而至；润州的天，冷了，早霜带着寒寒的凉意。天色初明，我与你分别在这芙蓉楼上，抬眼望去，那萧瑟的楚山啊，是那样的孤独！请你把我的思绪一同带走吧，带向我日夜牵挂的洛阳。亲朋好友要是问起远方的我，你要细细说出我今天的模样。你还要说，少伯的心哪，一如往昔，如玉壶藏冰，那般清澈透亮！”这样的译读，不仅没有减少古诗中的韵味，还丰富了学生阅读体验，提高了学生的艺术修养。

品读——入情入境读

古诗文品读，即通过读者与文本的对话，将个人视角下的感知和体验融入诗的情感氛围中，从而实现读者与作者的情感共鸣。在这种情感的共鸣中，学生通过反复诵读，与诗文融为一体。

品读音律美。统编教材中不仅选入众多唐诗、宋词，而且有不少声律铿锵的文言形式的文章。其中梁启超先生的《少年中国说》最具代表性，文中对少年中国的描绘尤为出色，以大量整齐的句式、汪洋恣肆的比喻带给读者强大的视觉及听觉冲击，读来朗朗上口，振奋人心。教师不必讲，只需带领学生反复诵读，声律的美就随之喷薄而出。

品读语言美。中国古典诗词讲究“炼”字，所谓字字珠玑正是如此，因而具有了“言有尽而意无穷”的独特魅力。“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”，一个“窥”字，鸟雀那种灵动的姿态便跃然纸上，这是著名词人周邦彦锤炼词句的典范；“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，一愁一喜，这是杜甫对于情境刻画的经典。抓住经典句多层次诵读，给古诗文增添了无穷的意境。

品读艺术美。古诗词常常是文字与画面的融合，小桥流水、大漠风光、田园情趣……皆可入诗。诵读古诗词就是以文字入画的过程，诵读时可帮助学生在脑海中形成连续的画面，在画中读、在读中画，不断提高学生的审美意识和鉴赏水平。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，这是春天的讯息；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是冬天严寒中透露出的烂漫。

联读——多首整合读

联读，顾名思义就是通过对两首及以上的诗词进行联系、比较阅读，以加深对诗词的理解和对作者情感的体悟。联读法的运用可以使学生从一篇走向多篇，建立古诗词的诵读体系。联读的形式可以多样化，或同一主题，或同一作者，或同一体裁、同一意象，学生在此过程中对诵读的材料进行整合、重组、勾连。通过诗词联读，既能拓展诵读内容，又能实现知识迁移，从而使学生得到思想的启迪、艺术的熏陶。由诗及文，亦是如此。以统编教材五年级下册为例，古诗《从军行》是一首边塞诗，可与王之涣的《凉州词》、戴叔伦的《塞上曲》进行联读，从中感受战争的艰苦、将士戍边的清冷孤寂、爱国的激情与豪迈。这三首边塞诗皆为绝句，意象各具特色，情感各有侧重，真可谓同笔异趣，各臻其妙。

创读——富有个性读

创读，即多角度、有创意地阅读。古诗文创读就是在学生初步了解大意的基础上，通过设置多样的教学活动，让学生赋予文本自己的理解与感悟，读出自己的新发现。创读是培养学生个性化朗读的重要途径。统编语文三年级下册《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首诗，均与传统节日相关，蕴含着丰富的传统文化，教师就可以将丰富的传统文化知识补充进来，使学生读出与众不同的诗味；四下第一单元《古诗词三首》均为田园诗，与孩子们的生活有着密切联系，教师可以把诗与生活关联起来，使学生读出田园生活的朴素气息。

古诗文诵读贵在创新。教师只有不断地运用教学智慧，为学生创设多样的诵读路径，才能真正将其落在实处、抓到细处、读到深处。

（作者：刘晓烨 淄博高新技术产业开发区第四小学）