大众日报发表临沂市农业学校曾娜论文

历史是一门综合性的文化课程，在提升学生文化素质方面有着不可替代的作用。在中职历史教学中，不能仅停留在死记硬背的历史知识点上，应该积极探索新的教学模式，让学生学会用历史的眼光去看待事物的发展。提升学生的辩证分析能力和解决疑难问题的能力，在职业教育改革深化推进背景下，探索课堂教学和学生职业发展相融合的教学模式，契合中职学生心理特征与发展要求。

中职历史课程

创新教学模式的架构设计

情境体验式教学模式：历史场景的沉浸与智慧生成。情境体验式教学，指的是在教学过程中创设一定的场景让学生进行感知体验的教学形式。教师可以根据教学内容创设相应的历史情境，并利用模拟历史情景、排演话剧、辩论赛等形式激发学生的兴趣，让他们在课堂上变成“剧中人”。比如在学习洋务运动相关内容时，教师可以给学生布置关于洋务企业生产的管理工作，让学生来扮演洋务大臣、爱国企业家以及西方商人等角色，在模拟历史场景中体会抉择困境与利益博弈。这种情境体验式教学突破时空限制，把原本抽象的历史变得具体化，在身临其境的情景参与过程中学生不仅获得相关知识，还能提升历史同理心以及从多元视角进行思考的能力，情境也能将历史与学生的实际工作相结合。

项目驱动式教学模式：任务导向下的探究与能力建构。项目学习是以真实的探究项目为载体，在解决问题的过程中构建起新的认知结构。教师根据核心的历史概念创设综合性的项目活动，学生以合作学习的方式进行信息收集、探讨研究、汇报交流等活动。创设家乡历史文化资源调查与开发保护规划项目，让学生通过参观家乡旧址、采访老一辈居民以及查阅家乡史册等方式，在活动过程中感知家乡历史发展变化并为家乡文化遗产保护工作献计献策。该教学方式强调学习过程的主动性和探究性，学生在完成项目过程中掌握查找资料方法、调查研究方法及收集分析数据能力，提高学生综合素养和合作意识。项目成果的多样性表现形式，如研究报告、纪录片、展览方案给各类特长学生提供展现机会，更重要的是项目驱动式教学把对历史的研究融入社会实践当中来。

跨学科融合式教学模式：知识整合中的思维拓展。跨学科创生性教学突破学科之间界限，把历史知识和其他学科内容相融合起来。历史学科是综合性学科，并且和语文、地理、政治、艺术甚至是专业课程都有天然联系，老师可以设计历史和地理融合的丝绸之路贸易路线和地理环境关系的主题，历史和语文融合的历史人物传记写作任务，“历史+专业”的形式不是两门课程知识简单相加而是更高层次上的思维方式组合。让学生在学习过程中能站在不同角度看待历史问题，理解历史发展复杂性和多样性。对中职学生来说，把历史和专业知识结合起来非常有必要，对于职业生涯发展具有积极作用，烹饪专业可以挖掘中国饮食文化史，机电专业可以探索工业革命和技术进步。

创新教学模式的

实施路径与方法

基于职业情境的历史教学内容重构与资源开发。对中职历史教材进行再建构，不能拘泥于原有时间顺序或者某一专题形式来构建课程，而是应该根据学生所学专业以及未来职业生涯规划来进行相应课程设计，将有关学生专业的历史知识融入课堂教学之中。例如，在学习商业、金融、贸易等相关知识过程中，可以加入相关经济史内容。对于建筑类专业可侧重建筑史、城市规划史、工程技术史等。内容重构不是简单删减或增添而是重新组织知识结构，加强历史与职业内在联系，资源开发应突出职业特色，收集行业发展历史资料、优秀企业成长历程、职业领域技术变迁等素材，编制具有职业导向的教学案例库。校企协作为资源开发供给新途径，企业历史档案、老技师口述史、行业博物馆藏品都可转化为教学资源，数字化资源建设应着重互动性与实用性，开发视频、动画、虚拟仿真数字人等多媒体元素学习模块。建设辅助自主学习的在线平台，使学生能够随时随地获取学习资源。

师生角色转换：教师从知识传授者到学习引导者转型。在开展基于项目式学习教学过程中，首先对教师提出新挑战，即角色发生重大变化。在传统课堂上，教师通常是知识传授者，而学生则是知识接收者，但在基于项目式学习教学活动中，教师变成学习活动设计者、学习过程指导者以及学习资源提供者，深入了解学生认知规律及学习需求，以设计出具有吸引力的任务来构建支持深度学习情境氛围。老师只是通过提出问题进行启发诱导、提示解题思路、引导解题方法让学生自己去探究解决问题的答案，并不直接告诉学生正确解答过程。教师还应变成学习共同体组织者，营造平等对话课堂氛围，鼓舞学生表达观点、质疑权威、展开辩论，学生角色也相应转变并从知识被动接受者变成学习主动探究者、难题独立思考者、知识主动建构者。

多元化教学方法的综合运用与灵活调适。教学手段改革要针对不同授课内容、不同授课对象、不同教学目标，灵活采用多种手段。讲授仍然是有效的，在建立基本体系、分析重点难点时，可起到事半功倍的作用，但是要注意改变讲授方式，突出启发性和参与性，研讨式有利于锻炼学生思辨能力。教师应当设置一些开放程度高、可供讨论的话题，比如对历史人物评价标准是什么？历史发展是必然还是偶然等等。此外，可采用案例教学法，通过对一个具体历史事件进行详细研究，从而锻炼学生分析和解决问题能力；采用探究式学习法让学生们去扮演史家的角色并运用史料、考察证据、提出假设等方式来理解历史方法；采用游戏化教学方法把历史教学知识以一种游戏形式呈现出来，在游戏中加入竞赛、挑战、激励等方式提高学生学习兴趣。

（作者：曾娜 临沂市农业学校）