大众日报报道丨青岛市城阳区特殊教育中心李安娜：培智学校生活语文情境教学法应用

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，要全面提高人才培养质量。特殊教育是教育事业的重要组成部分，也要遵循纲要要求，这为培智学校探索教学策略提供了制度支撑。

培智学校主要面向智力障碍学生开展教学，教师需直面学生理解能力依赖具体经验、学习迁移难度较大的现实学情。情境教学法通过创设贴近生活的场景，借助可看、可听、可触的体验帮助学生理解知识，是一种适合培智学校的教学形式。因此，教师应在生活语文教学中积极探索情境教学法的应用，以实现“学了就能用、用了就能会”的教学目标。

围绕教学目标安排情境内容

减少理解障碍

在新课改背景下，生活语文教师加强情境教学法的应用，能够为学生创设生动有趣的学习环境，引导他们在不同情境中感受生活、学习知识、培养能力。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，强调教学应植根于学生的内在需求，这一思想也为教师基于目标设计情境提供了启示。只有让情境契合课时目标，才能在学生“将懂未懂、欲说未能”时给予恰当引导，避免情境设计流于形式。因此，教师应以教学目标为引领设计教学情境，使情境真正支撑教学活动的开展。

以培智学校生活语文《课外活动真丰富》一课为例，本课教学目标如下：

1.帮助学生认读并理解生词“了、书、和、看书、拍球”；

2.引导学生结合情境说出“谁在哪里做什么”的完整句式。

围绕上述目标，教师可以“校园课外活动”为背景，创设包含操场、图书角的教学情境，将“看书”“拍球”等活动自然嵌入其中。情境中明确的活动对象与空间信息，为学生组织“谁”“在哪里”“做什么”三要素奠定基础。教师将两个教学目标整合于同一情境，可避免词语和句式的零散呈现导致的理解断裂，让学生在同一认知框架下反复接触语言知识，进而理解词语与行为、人物与场所之间的联系，使语言学习过程更加连贯。这样的情境设计为培智学生提供了理解语言的参照，缓解其对知识的茫然感，体现生活语文教育“贴近生活、服务表达”的特点。

依托生活情境设置学习任务

促进知识迁移

在培智学校生活语文课堂中，创设生活情境是情境教学的重要方法。培智学生以直观形象思维为主，难以掌握抽象知识，概括、分析与综合能力较弱。生活语文作为特殊学校的重要课程，旨在培养学生基本的倾听、说话、识字写字和初步阅读能力。陶行知提出“生活即教育，社会即学校”，主张教学应融入生活场景。教师结合生活情境布置学习任务，能使语言成为学生解决现实问题的工具。因此，教师应立足学生的生活经验，联系语言学习目标与实际生活，设计有助于知识迁移的情境任务。

以《小兔子乖乖》一课为例，教师可结合“独自在家遇到敲门者”的生活情境展开教学，引导学生在熟悉的情境中完成以下任务：

任务一，听辨练习——教师播放预录的“妈妈”与“大灰狼”的敲门请求音频，训练学生专注倾听的能力；任务二，分析判断——组织学生对比两者语气、自称的细微差别，并带领学生讨论为什么不能轻信陌生人；第三步，模拟应对——鼓励学生用清晰坚定的语气给出“不开不开我不开，妈妈没回来”的回应。

该课文涉及居家安全与自我保护，具有明确的生活指向性。教师可借助“小兔子一个人在家”的情节，引导学生关注“谁在敲门”“说了什么”“该不该开门”，借助故事场景帮助学生联系文本语言与现实中的居家安全。通过对比“妈妈的声音”与“陌生人的声音”，学生能在同一生活情境中学会辨别不同语言信息。以生活情境为载体实施学习任务，有助于学生形成稳定的认知经验，使语言学习服务于“在类似情境中如何理解语言并作出反应”，体现情境教学促进知识迁移的作用。

调动多种感官融入情境体验

深化语言理解

培智学生普遍存在感知速度慢、范围窄、信息接收量少等特点，仅靠听觉输入难以形成深刻理解。陈鹤琴的“活教育”理念强调儿童应通过感官接触探索规律，说明多感官协同能使抽象知识转化为可感知的内容，从而降低语言理解难度。基于这一理念，教师应创设能调动学生多感官的情境，引导他们通过感知深化理解。

以《爱护牙齿》一课为例，教师可以“认识自己的牙齿”为主线设计情境，让学生在真实可感的环境中学习，减少理解隔阂。感官输入设计如下：

1.视觉：引导学生观察牙齿模型及自己的牙齿，形成直观印象，为理解相关词语提供清晰参照。

2.触觉：让学生触摸感受牙齿的坚硬特征，理解牙齿的实际作用，增强词语与实物属性的联系。

3.听觉：通过教师语言提示，强化词语与动作的对应关系，加深语言理解。

4.运动觉：引导学生模仿刷牙、咬合等动作，将句子含义内化为身体经验，促进语言表达与动作的整合。

教师综合运用多种感官引导方式，能够克服单一感官输入导致的理解困难，提升培智学生的语言学习效果。所有感官体验均围绕语言理解展开，使学生在认识牙齿特征后自然过渡到相关词语和句子的学习，从而提升整体学习效果。

当教师从学生生活经验出发设计教学情境时，生活语文学习便不再是被动接收信息的过程。情境教学法帮助教师将分散的语言知识融入生活语境，使生活语文课堂成为连接学习与生活的纽带。展望未来，教师应在持续观察和理解学生的基础上调整教学策略，不断优化情境教学设计。只有持续积累经验、反思并改进，才能使生活语文课堂更好地服务于学生成长。

（青岛市城阳区特殊教育中心 李安娜）