教师悦读成长计划｜武敏：教育智慧从哪里来

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第一中学教师 武敏

作为曹县名师工程人选刘新元工作室的一员，在工作室“终身学习、同伴互助、实践创新”的教研氛围浸润下，我与团队同仁一同深耕高中美术教学，在理论共读与实践研讨中探索美育育人的路径。近日捧读王晓春老师的《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例》，恰逢工作室“心源读书会”的经典研读主题，书中以100个真实鲜活的教育案例为切入点，抽丝剥茧、直击本质，用专业的视角剖析教育问题，用理性的思考给出解决方案，不仅为工作室的美育研究提供了理论支撑，更让我在案例中观照自我，在点评中反思教学，对教育智慧与美育育人有了更为深刻的理解与体悟。

高中阶段的学生，正处于自我意识觉醒、审美认知成型、人格逐渐独立的关键时期，他们对艺术有自己的理解，对世界有独特的看法，却也容易在学业压力、自我认知的矛盾中变得敏感、叛逆。美术学科作为美育的核心载体，本应是释放学生个性、滋养学生心灵的沃土，却常常因 “副科”定位、升学压力的裹挟，陷入重技法、轻素养，重灌输、轻引导的误区。这也是刘新元工作室在开展“高中美术大单元教学实践与反思”研讨中，全体成员共同关注并亟待破解的教学难题，而王晓春老师的教育理念，为我们的教研探索点亮了思路。

王晓春老师在案例点评中反复强调，教育要因材施教，要尊重学生的个性差异，要用专业的教育思维解决问题，这与刘新元工作室秉持的“分层指导、多元评价”教学理念高度契合，也为我的美术教学提供了全新的思路。在工作室的教学案例分享会上，我们曾围绕“如何关注学生美术学习的个性差异”展开深度研讨，而书中“如何对待有个性的学生”这一案例，更是让我对这一问题有了更透彻的理解。王晓春老师没有否定学生的个性，而是引导教师读懂个性背后的成长需求，用包容与引导代替压制与批评。

这让我联想到自己的美术课堂，过去的我总会以标准去要求他们，以规则去约束他们，却忽略了美术的本质是创意与表达，忽略了每个学生的审美天赋与个性差异。在工作室的同伴互助下，结合书中的教育智慧，我开始尝试转变思路，不再用统一的标尺衡量所有学生，而是尊重他们的创作个性。当我放下教师的权威，以理解与包容对待学生的个性，课堂不再是冰冷的技法训练，而是充满创意与温度的艺术探索，学生的学习热情被点燃，作品也有了独属于自己的灵魂。这便是教育智慧的力量，也是工作室“以生为本”教研理念的实践落地，读懂学生，尊重差异，方能让美育真正回归育人本质。

王晓春老师在书中通过大量课堂案例指出，很多教育问题的根源，在于教师的教学方式脱离学生实际，在于课堂缺乏吸引力与生命力。高中美术教学，常常面临学生不爱听、课堂难开展的困境，究其原因，并非学生不喜欢美，而是我们的教学方式过于陈旧、内容过于枯燥。这一观点与刘新元工作室聚焦的让美术课堂活起来的教研方向不谋而合，书中如何让课堂活起来、如何激发学生的学习兴趣等案例点评，结合工作室开展的高中美术跨学科教学实践研讨成果，让我深刻意识到，美术教师的教育智慧，体现在对课堂的精准把控、对教学内容的巧妙设计、对教学方法的灵活运用上。

王晓春老师强调，教学要贴近学生生活，对接学生认知，要让知识活起来，让课堂动起来。受此启发，同时依托刘新元工作室的教研资源，我将工作室探索的跨学科融合思路融入教学，把传统书画与语文课本中的古诗词、校园里的自然景观、当代文创设计相结合，开展诗画同源创作、校园水墨写生、传统纹样创意设计等项目式学习，让学生在实践中感受传统书画的魅力，在创作中理解传统文化的内涵。工作室还为我们整合了多媒体教学资源、美术馆线上资源，让我能轻松引入课堂，让学生足不出户便能欣赏经典名作，打破课堂的时空限制。当课堂从教师讲、学生听转变为学生探、师生研，当美术知识与生活实践、创意表达深度融合，学生的学习主动性被充分调动，课堂也真正成为了美育的主阵地。这让我明白，教育智慧不是凭空而来，而是来自对教学规律的把握，来自工作室团队的教研赋能，更来自对课堂的不断打磨与创新。

王晓春老师说：“教育是心灵的艺术，教师的智慧，藏在与学生的每一次对话里，藏在对学生的每一份关爱中。” 这与刘新元老师倡导的 “美术教育不仅是教画画，更是传承文化、滋养心灵” 的理念高度契合。高中美术教师，不仅是艺术知识的传授者，更是学生心灵的守护者。在工作室的 “对话式美术欣赏与教学实践” 研讨中，我们深入探索师生沟通的有效路径。而日常教学中，我也遇到过因学业压力而情绪低落、在美术创作中寻求慰藉的学生，遇到过因家庭变故而沉默寡言、用画笔表达内心的学生，也遇到过因缺乏自信而不敢展示作品的学生。书中的案例结合工作室的教研心得，让我懂得，教育的智慧，在于看见学生的情绪，倾听学生的心声，用温暖与理解搭建师生沟通的桥梁。

如今，在美术课堂上，我不再只评判作品的优劣，而是主动与学生交流创作想法，倾听他们的内心故事；在课后，我主动关注情绪低落的学生，用艺术创作引导他们释放压力、表达自我；对于缺乏自信的学生，我耐心鼓励、细心指导，让他们在点滴进步中找到自信。这些做法也在工作室的教学交流中得到了同仁的认可与完善，我发现，当教师用真诚与温暖对待学生，学生便会敞开心扉，而美育也在这种心灵的互动中，发挥出滋养心灵、塑造人格的独特力量。

在刘新元工作室的专业引领与同伴互助下，结合王晓春老师的著作研读，我愈发明白，教育智慧藏在每一个教育案例的反思里，藏在每一次课堂教学的实践里，藏在每一个与学生相处的细节里，更藏在团队教研的思维碰撞与共同探索中。工作室搭建的“理论-实践-反思-再创造”成长闭环，让我在终身学习的道路上不断前行。只有我们永葆教育初心，依托教研平台，坚持在反思中成长，在实践中探索，在关爱中前行，才能不断汲取教育智慧，让美术课堂更有温度、更有深度、更有生命力。教育智慧从不是遥不可及的奢望，而是藏在我们每一次用心付出、每一次真诚相待、每一次反思精进中的必然收获，唯有坚守、唯有深耕、唯有热爱，方能在教研的沃土中，将教育智慧融入美育的每一个瞬间，不负学生，不负教育初心，为高中美术教育的发展贡献自己的力量。

大众新闻·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 褚月 策划整理