济南高新区凤凰路中学教师寒假读书交流活动圆满完成

为深入贯彻落实立德树人根本任务，扎实推进书香校园建设，提升教师专业素养与育人能力，以思想破冰引领教育教学改革实践，2026年3月1日下午，济南高新区凤凰路中学隆重举办“让阅读赋能教学，以思维引领成长”寒假教师读书交流分享会。全体教师齐聚一堂，共享阅读智慧，碰撞思想火花，共同开启新学期赋能启航的新篇章。

语文组杨微老师分享《可见的学习与思维教学》，从书籍核心价值、理论基础和实践方法展开。杨老师讲到书中颠覆传统表扬方式，强调聚焦努力过程而非天赋；通过预评估、灵活分组实现差异化教学，将错误转化为学习资源。该书还提供大量实操工具，帮助教师落实因材施教，激发学生的内驱力，助力学生建立“努力可提升能力”的信念，最后杨老师总结到教育的终极目标不是培养考高分的学生而是培养无论遇到什么困难都有能力、有勇气继续学习的人让每个孩子相信：我可以通过努力成为更好的自己。

路红春老师给大家介绍了魏书生 “种好心田” 的教育理念”，为班主任工作指明方向。路老师介绍了魏书生老师的选积极角色、心向真善美、扬长树自信，到写日记修道德、立座右铭明方向、写说明书省自身六大方法，讲述层层递进，核心是向内求索、以心育心。作为初中班主任，我们应深耕学生心灵沃土，以这些方法滋养学生求真向善追美，在育人路上守初心、践使命，让心田繁花满径。

数学组王文超老师读《可见的思维与教学》后深受触动：决定孩子走多远的，不是25%的知识点，而是75%的心理技能——韧性、专注力与抗挫力。当学生说“我笨，学不会”时，那不是智力问题，而是心理技能匮乏。因此，她在课堂上开始尝试改变：把错题本变成“体检报告”，让学生从“我不会”转向“我还没会”。她更深切的感悟是，教师首先要修炼自己的心理肌肉，当自己从“这个班教不会”转向“然而我还没找到方法”时，才能真正带出成长型思维的学生。王老师相信，学生终会忘记数学公式，但在数学课上练出的心理肌肉，才是支撑他们一生的基石。

济南高新区凤凰路中学英语教师焦春玲就《可见的学习与思维教学》一书聚焦学生如何从失败中学习这一核心问题进行了汇报。分享围绕可见学习双向机制、成长型与固定型思维差异展开，阐释失败的教育价值，提出规避评判性语言、聚焦学习过程等教学建议，分享错误分析、建立错题日志等转化策略，倡导教师引导学生重塑失败观，培养坚毅品质，助力学生成长为不惧挫折的终身学习者。

青年教师娄艺佳本次分享的是葛文山的《做最好的英语老师》，作者为资深英语教育者，著作颇丰且理念影响深远。本书分理论探究、实践智慧、教师成长三部分，结合教学案例讲解做好英语老师的能力与智慧。书中剖析了阅读教学的结构问题并给出解决办法，强调师生沟通与多元评价的重要性。在阅读后深受“以学生为中心”理念触动，也认识到教学方法创新和教师自我提升的意义，其理念与学校新教师培养思路契合。在未来将践行书中方法，注重培养学生思维与创新能力，秉持以人为本的教育核心，在教学中探索创新，努力成为优秀英语老师。

张琦老师作为一名心理老师，分享的书目是曲怀英老师的《让爱看得见》，张老师谈到初中生正处于渴望被理解，却又羞于表达的矛盾期。书中抽丝剥茧地分析了亲子关系中“爱”与“看见”的错位。这启示我们在教学实践中，要设计更多非语言的互动活动，引导学生和家长通过具体行动让爱可视化。这本书像一把钥匙，帮我们打开了通往学生内心、促进良性沟通的大门，让班会课和亲子沟通不再是说教，而是真正的看见。

孙凤宇老师在他的读书分享中先介绍了分享书目作者玛丽·凯·里琪及本书将成长型思维落地课堂的核心价值；再解析固定型与成长型思维的核心信念、行为差异；随后给出构建成长型课堂的关键策略，结合案例与引导话术讲解实操方法；最后总结教育启示，提出成长型课堂文化四大支柱，同时给出教师的自我反思要点与落地行动计划。

刘婷婷老师给大家带来的是《园丁与木匠》读书分享，分享围绕“在爱与不确定中养育孩子”展开，该书由儿童学习研究泰斗艾莉森·高普尼克所著，提出颠覆性质的园丁式养育理念，倡导父母摒弃控制塑造的木匠式养育，转而做孩子成长的营造者。分享中结合案例阐释了玩耍的学习价值与孩子的天生学习能力，并将理念延伸至教育领域，反思现代教育的标准化问题，指出教育应培育完整的人，同时强调养育者需自我成长，以爱与尊重为孩子打造自由且安全的成长环境。

本次读书交流分享会，不仅是一场知识的盛宴，更是一次教育理念的升华与启迪。九位教师的精彩分享，从不同维度诠释了阅读如何成为专业发展的引擎，思维如何成为育人实践的灵魂。

最后，济南高新区凤凰路中学校长王兆贞为教师持续阅读、深化学习指明方向，表示要精选专业书籍，深化理解，更要注重阅读后的内化、反思与实践转化，真正做到“读以致用”。