教师悦读成长计划｜温艳玲：大单元教学，在初中英语课堂的落地

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县磐石街道办事处回民中学教师  温艳玲

当许多初中英语老师的课堂还困在“单词默写—句型背诵—语法刷题”的循环里时，教育的目标已从“双基”（基础知识、基本技能）转向三维目标，再到如今以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”为核心的英语学科素养。这种迭代，是时代对“培养能用英语沟通、用跨文化视角思考的现代人”的回应。王春易老师的《大单元教学设计20讲》，恰为初中英语教师提供了破局的钥匙：以“大单元”为载体，让英语课堂从“知识灌输”转向“素养培育”，让“从教走向学”的理念，在听说读写的实践中生长。

破局：从“课时碎片”到“单元语境”的认知重构

传统初中英语教学中，我们常以“课时”切割单元：第一节课学新单词，第二节课讲对话句型，第三节课练语法……学生记住了“be from”的用法，却不会用它介绍自己的国籍背景；背会了“play the guitar”的拼写，却无法用英语分享自己的兴趣特长。王春易老师在书中点出核心问题：“大单元不是课时的叠加，而是以核心素养为线，串联内容、活动、评价的学习系统。”

以2024新人教版七年级上册“Unit 1 You and Me”为例，按传统教学，这是“be动词及人称代词”的语法课；但用大单元思维重构后，可确立“‘校园初识’的跨文化交际”为单元主题：将“Section A的自我介绍对话”“Section B的交友信息交流”“Self Check的人物介绍写作”整合，不再孤立讲“am/is/are”的用法，而是设计“用英语制作‘班级交友卡片’”的真实任务——学生需要用基础句型介绍个人信息（语言能力），对比中西方姓名表达差异（文化意识），选择关键信息呈现个人特点（思维品质），小组合作完成卡片设计、信息互填（学习能力）。

这种“单元语境”的价值，在于让英语从“考试工具”变回“沟通工具”。正如书中所言：“大单元的本质，是让学生在真实情境中用学科方法解决问题。”当“be动词”成为交友介绍的表达工具，当“兴趣话题”成为同伴交流的纽带，知识便不再是孤立的符号，而是素养生长的养分。

落地：20讲里的初中英语“实操方法论”

作为初中英语教师，最关心的是“大单元如何适配课标与学情”。《大单元教学设计20讲》的可贵，在于它以“问题导向”给出了初中英语的实践路径，20讲内容覆盖了从“主题确立”到“评价设计”的全流程。

（一）单元目标：从“教师要教”到“学生能做”

王老师提出的“行为主体+行为表现+情境条件+表现标准”目标框架，恰好破解了初中英语目标“空泛”的问题。比如人教版八年级上册“Unit 3 I’m more outgoing than my friend”，传统目标是“掌握形容词比较级用法”，而大单元目标可叙写为：“能在‘校园社团招新面试’的情境中，用形容词比较级介绍自己的性格优势（如‘I’m more creative than others, so I can design posters for the club’），并能礼貌评价同伴的特点，完成2分钟左右的口语展示。”

这个目标锚定了“语言能力+思维品质”的素养：学生不仅要会用比较级，还要能结合真实场景“选择合适的表达、清晰地传递信息”——这正是大单元教学的核心逻辑：它并非要求每节课完成“默写10个单词”的碎片化任务，而是以“社团招新”的终期任务为导向，让“比较级语法”“描述性格的词汇”都成为完成任务的工具，让每一节课都服务于“用英语展示自我”的素养目标。

（二）逆向设计：从“素养终点”倒推“学习路径”

书中的“逆向设计”思路，在初中英语课堂极易落地。以九年级“Unit 10 You’re supposed to shake hands”（礼仪文化）为例：

1. 第一步：明确素养终点：能在“接待外国交换生”的情境中，用英语介绍中国礼仪（如“你应该用双手递礼物”），并得体回应外国礼仪（如“了解贴面礼是部分国家的问候方式”）。

2. 第二步：设计评价任务：小组合作完成“‘中外礼仪指南’英文手册”，包含“见面、用餐、赠礼”三个场景，需有句型示例、文化差异对比、实用建议。

3. 第三步：拆解学习活动：

  借助视频感知中外礼仪差异（输入）；

用“be supposed to”句型完成礼仪场景对话（内化）；

调查身边长辈的传统礼仪，翻译成英文（迁移）；

分工完成手册的文字、插画、排版（输出）。

这种“以终为始”的设计，让英语学习不再是“学语法—做练习”的线性过程，而是围绕真实任务的“输入—内化—迁移—输出”闭环。

共鸣：初中英语课堂的“痛点回应”

王春易老师的一线视角，让书中的建议精准击中初中英语的教学痛点。比如我们常遇到“学生能背句型，却不会在对话中灵活使用”的问题，书中给出的方案是“设计有梯度的问题链”。

以2024新人教版七年级上册“Unit 1 You and Me”（交友话题）为例，问题链可设计为：

1. （事实性）：Look at the picture, what personal information can you find?（用单词描述姓名、班级等信息）

2. （分析性）：If you want to make friends with a new classmate, what sentences will you use to ask about his hobbies?（用句型搭建对话框架）

3. （评价性）：Your new friend is from the US, what topics are suitable to talk about? Why?（结合文化情境选择表达，体现思维）

4. （创造性）：Write a “friend-wanted” post for the school newspaper and introduce it in English.（用语言完成真实任务）

这种梯度，既照顾了七年级学生的词汇量局限，又推动他们从“记句型”到“用语言解决问题”——当学生能用英语撰写交友启事时，“What's your name?”就不再是语法考点，而是沟通工具。

另一个共鸣点是“单元评价的多元化”。王老师强调“评价是学习的反馈”，在初中英语大单元中，这意味着评价不再是“笔试分数”：比如“班级交友卡片”任务的评价维度，可包含“语言准确性（20%）、信息完整性（30%）、小组合作贡献（25%）、卡片创意（25%）”——学生哪怕语法有小错误，只要能清晰传递个人信息，就能获得认可；而小组分工的评价，也能激发内向学生参与插画、排版的热情，让不同层次的学生都能在英语学习中获得成就感。

初中英语大单元的“生长性”

合上书页，我意识到：初中英语大单元教学，不是对“单词、句型、语法”的否定，而是用“素养目标”重新定义它们的价值——单词是沟通的素材，句型是表达的框架，语法是准确传递意义的工具。

王春易老师说：“大单元没有标准答案，生命力在于适配学生的实际。”对初中英语而言，这意味着我们可以根据学情调整单元节奏：比如七年级学生词汇量少，可将“交友卡片”任务简化为“3句核心介绍+1张个人照片”；九年级学生能力强，可增加“英文交友访谈”的展示环节。但核心始终是：立足于英语学科核心素养，培养“能说、会用、懂文化”的初中学生——他们不需要背下所有语法规则，却能在外国同学面前介绍自己；不需要默写所有单词，却能读懂英文交友帖里的关键信息。

作为初中英语教师，《大单元教学设计20讲》给我的最大启发，是让课堂回归“语言学习的本质”：英语不是用来考试的，而是用来沟通、用来理解世界的。当我们以“大单元”为支架，让学生在“做卡片、写启事、设计手册”的实践中用英语思考、表达，这样的课堂，就是英语学科素养落地的生动图景。

大众新闻·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 刘慧婷 策划编辑