从“课程思政”到“教师思政” ——新时代立德树人的内在逻辑与实践深化

“课程思政”作为高校落实立德树人根本任务的战略举措，正由全面推进走向实践深化。实践表明，“课程思政”的深度、效度与温度，愈发取决于教师自身的政治素养、价值立场、育人能力与育人自觉。从“课程思政”向“教师思政”延伸，是新时代立德树人的内在逻辑与实践深化。

一、“教师思政”是“师者本源”育人逻辑的当代践行

“课程思政”的核心要义，在于将价值观引导融入各类课程的知识传授和能力培养之中，于润物无声中帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。教师队伍作为“课程思政”的“主力军”，对学生的价值引领不仅体现于知识传授与能力培养之中，更蕴含在言行示范、人格感召与日常浸润之间。“课程思政”的落地成效，最终依赖于教师的育人自觉和育人能力。倘若教师自身政治素养不高、育人意识不强、价值引领能力不足，再精妙的课程设计与教学方案，也难免沦为“标签化”“口号化”的形式主义。因此，将“课程思政”建设重心从其载体静态的“课程”转向主体动态的“教师”，从对育人载体的优化转向对育人主体的重塑，便成为逻辑必然。从育人逻辑审视，“课程思政”侧重育人载体与方法，核心关切是“教什么、怎么教”；“教师思政”则直指育人主体与根本，聚焦于“以何种态度教、有无能力教”。从“课程思政”走向“教师思政”，表征着立德树人从“载体建设”迈向“主体建设”，从“课堂融入”深化为“人格引领”，从“任务驱动”升华为“内在自觉”，育人空间亦从“课堂”拓展至“全程”，从“教学环节”延伸至“心灵世界”。

二、“教师思政”是新时代立德树人的迫切需要

（一）这是落实立德树人根本任务的应然之举。教师作为教育教学的一线实施者，其政治立场、价值取向、道德情操直接决定着育人的方向。教师唯有政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，才能以透彻的学理分析回应学生，以系统的思想理论说服学生，以真理的强大力量引导学生，以高尚的人格魅力感染学生。因此，“教师思政”本质上是教师队伍建设的“铸魂工程”，是立德树人最基础、最关键、最持久的支撑。从这个意义上说，“教师思政”强则“课程思政”实，教师信仰坚则育人方向正。

（二）这是破解“课程思政”实践困境的关键一招。当前，“课程思政”在实践中仍面临一些共性问题。例如，简单“贴标签”“加模块”的现象依然存在，导致思政元素与专业内容相互脱节；工作推进往往满足于教案检查和活动展示，却忽视了学生的实际获得感；思政元素零散分布于课程内容，缺乏系统性与连贯性；少数教师仍存有“附加任务”的观念，内在动力与育人能力均有不足。这些问题根源不在课程本身，而在于教师的思政素养、育人能力与育人自觉。推动“课程思政”提质增效，必须抓住教师队伍这个“主力军”，将建设重心从“课程改革”延伸至“教师发展”，从“专业赋能”深化为“思政赋能”。

（三）这是构建“三全育人”格局的重要环节。在“三全育人”格局中，教师处于最前沿、最直接、最核心的位置。课堂教学、实践指导、师生交往、日常管理、文化浸润等各个环节，本质上都是“教师思政”的延伸与实践场域。从“课程思政”到“教师思政”，就是要把育人实践从“课堂内”扩展到“课堂外”，从“教学中”贯穿到“生活中”，最终实现“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的有机统一。

三、“教师思政”引领教师成为立德树人的“大先生”

“教师思政”并非简单地要求教师在课堂上多讲政治道理，而是致力于实现教师政治素养、师德师风、育人能力与专业精神的系统性提升。

（一）以政治铸魂把牢育人方向。“教师思政”的首要任务，是确保育人方向不偏。教师要持续深化政治理论学习，深刻领悟“两个确立”的决定性意义，不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”；自觉将党的教育方针贯穿于教学管理全过程，将家国情怀、社会责任融入每一堂课、每一次交流，以坚定的理想信念影响学生，以报效祖国的实际行动感召学生，成为学生奉献祖国的引路人。

（二）以高尚师德涵养学生品德。“教师思政”的根基在于师德师风，其信仰、立场、情怀与作风，本身就是最生动、最持久、最具说服力的“活教材”。教师要坚持以德修身、以德立学、以德施教，恪守职业规范，做到言行雅正、为人师表；真心关爱学生、充分尊重学生、平等对待学生，在点滴言行中彰显教育者的温度与风范，引导学生扣好人生的第一粒扣子，成为学生锤炼品格的引路人。

（三）以扎实学识启迪智慧之门。“教师思政”并非削弱教师的专业素养，恰恰相反，它要求教师实现“经师”与“人师”相统一，对教师专业能力提出了更高要求。教师需要具备将价值引导融入知识传授的专业能力，善于把专业知识蕴含的深刻道理讲深、讲透、讲活，让学生在掌握知识的同时领悟其背后的价值取向；善于回应学生成长中的思想困惑，通过深度沟通开展精准的价值引导，以扎实学识赢得学生信服，以深刻洞见启迪学生思考，成为学生学习知识的引路人。

（四）以言传身教激发创新潜能。“教师思政”的最高境界，在于以人格力量与学术魅力激发学生的创新潜能。创新并非无源之水，它离不开深厚的人文素养、严谨的科学精神、强烈的社会责任感作为支撑。教师要将家国情怀、科学精神、人文素养、法治意识、社会责任等价值追求融入日常教学、化为自觉行为，以人格魅力感染学生，以学术魅力吸引学生，以职业精神感召学生，成为学生创新思维的引路人。

四、“教师思政”重在探索“三维协同”的实践路径

（一）在价值维度上，推动从“规范约束”向“自觉践行”跃升。当前以规范约束为主的师德师风建设模式，对激发教师育人内驱力作用相对有限，须在三个方面转变：一是从“负面清单”走向“正面引领”。在坚持师德失范“零容忍”的同时，加大对优秀教师典型的宣传力度。宣传应避免“高大全”式的叙事，更多呈现一线教师在平凡工作中践行育人使命的真实故事，让“经师”与“人师”的统一变得可见、可感、可学。二是从“底线要求”走向“境界提升”。通过设立教书育人楷模、举办育人故事分享会、开展育人理念大讨论等方式，引导教师在价值追问中明晰职业意义，将师德建设的目标从“不触碰红线”提升为“追求立德树人”。三是从“个体责任”走向“集体使命”。教师的价值认同深受院系文化、学科文化的影响。“教师思政”建设应下沉至基层教学组织，通过教研室、教学团队、学科梯队等载体，形成“老中青传帮带”的育人文化传承机制，使立德树人从个人责任升华为集体共识。

（二）在能力维度上，推动从“专业能力”向“育人能力”拓展。当前教师发展支持体系以学科专业发展为主导，对教师育人能力的系统培养相对薄弱，必须将“育人能力”纳入教师专业发展的核心议程。一是优化教师培训内容体系。在现有教师岗前培训、在职研修中增设“课程思政教学设计”“学科育人资源挖掘”“价值观引导策略”等专题模块，培训内容应从理论阐释为主转向案例研习、工作坊、教学演练等实践取向，帮助教师在“做中学”中习得转化能力。二是开发学科育人资源图谱。不同学科蕴含的思想政治教育资源具有显著差异：理工科重科学精神、工程伦理，人文社科重家国情怀、文化自信，医科重生命关怀、职业操守。应组织学科专家、思政专家、教学专家联合攻关，系统梳理各学科专业课程中的育人元素，形成分学科、分专业的育人资源图谱与教学指南，降低教师单兵作战的资源搜寻成本。三是搭建育人实践共同体。育人能力的提升不仅依赖个体学习，更依赖群体互动。要支持跨学科、跨院系组建“课程思政工作坊”“教师育人研习营”等教研共同体，使教师在同行研讨、集体备课、教学观摩中获得反馈与启发；鼓励资深教师与青年教师结成育人对子，推动隐性育人知识在代际间有效传递。

（三）在制度维度上，推动从“外在要求”向“内生动力”转化。要彻底改变以科研产出为主的教师评价体系，强化教学评价权重，突出育人成效导向，真正让教师的育人贡献可衡量、可积累、可回报。一是将育人实效纳入教师评价核心指标。在职称评审、岗位聘任、评优评先中，增设“育人实效”观测点，内容可涵盖“课程思政”建设成效、指导学生成长案例、师德师风表现、学生评价反馈等；评价方式应由“材料评审”向“过程考察+成果认定+学生评议”多元结合转型，改变以科研项目、论文数量为硬指标的单一评价模式。二是设立“教师思政”专项发展通道。针对在教书育人方面作出突出贡献的教师，设立“教书育人教授”等专门岗位，形成与科研并行的职业发展路径。这不仅是对教师个体的激励，更是向全体教师传递明确信号：潜心育人与潜心科研同样能够获得职业成就与社会认可。三是构建教师发展支持共同体。“教师思政”建设涉及教师工作部、教务处、人事处、教师发展中心、教学院部等多个部门。应建立校内教师思政工作联席会议机制，形成“党委统一领导、党政齐抓共管、部门协同推进”的工作格局。同时，推动高校与地方教育部门、爱国主义教育基地等协同育人，为教师开展实践育人搭建更广阔的平台。

从“课程思政”到“教师思政”，是新时代立德树人的深化与拓展。当教师的备课视野不止于“如何把专业知识讲清楚”，更在于“这些知识点能为学生成长带来什么启示”时，“课程思政”便已内化为自觉的教育理念，升华为灵动的育人艺术，立德树人也就在每一位教师的课堂里悄然落地、真实发生。