大众日报报道丨济南市莱芜区口镇初级中学王克军：增强内驱力 提升学习主动性

学习主动性是学生核心素养的重要组成部分，其核心驱动力源于个体内在的学习需求与动机，即学习内驱力。近年来，济南市莱芜区口镇初级中学从学习内驱力三个层面入手，研究导致学生学习状态异常的原因，破解三类学习困局，根据学生个体差异制定精准培养策略。

在当前中小学教育实践中，部分学生陷入“付出无成效”“想学跟不上”“有能力不愿学”的困境，对应表现为“不会学”“学不会”“会不学”三种典型状态。这三类状态不仅制约学生的学业发展，更影响其学习兴趣与自我效能感的建立。学习内驱力包含认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个层面，三者的失衡是导致学生学习状态异常的关键原因。

“不会学、学不会、会不学”的

表现特征及与内驱力的关联

“不会学”有意愿、缺方法，内驱力在低效消耗中衰减。“不会学”的学生具备基本的学习意愿，表现为上课认真听讲、作业按时完成，属于“努力型”学习者，但因缺乏科学的学习方法与策略，出现“高投入低产出”的学习困境。从内驱力结构来看，这类学生的自我提高内驱力较强，渴望通过学业进步获得认可，但由于方法缺失，无法及时获得学习反馈，导致自我效能感降低，进而使原本活跃的内驱力逐渐衰减。

“学不会”有渴望、缺基础，内驱力在畏难情绪中沉睡。“学不会”的学生多存在知识断层或基础薄弱问题，这类学生的学习意愿并未完全消失，但因基础能力与学习目标不匹配，无法在学习中获得成就感，认知内驱力处于“沉睡”状态。从内驱力角度分析，该类学生的附属内驱力占主导地位，学习动机多源于家长和老师的期望，但由于长期无法达到目标，容易产生自卑心理，进而放弃主动尝试。

“会不学”有能力、缺动机，内驱力在目标缺失中消解。“会不学”的学生具备较强的知识接受能力，智商较高，但对学习缺乏兴趣与内在动机，表现为上课走神、作业敷衍，将大量时间精力投入游戏、娱乐等非学习活动，属于“潜力型”但“动力缺失型”学习者。从内驱力结构来看，该类学生的三种内驱力均处于失衡状态：认知内驱力缺失，缺乏对知识本身的探索欲望；自我提高内驱力薄弱，不重视学业成就带来的价值感；附属内驱力不稳定，易受外界诱惑影响。

方法赋能，为“不会学”的

学生筑牢内驱力支撑

针对“不会学”学生的核心问题，需从学习方法指导入手，帮助学生建立高效学习路径，通过“方法赋能—反馈激励—信心重建”链条，维持并强化其学习内驱力。

开展系统化学习方法培训。学校利用班会、自习课开设专题微课，教授预习标记法、思维导图梳理法、错题归类复盘法等实用技巧。建立“一对一”帮扶机制。安排学习习惯良好、方法得当的学生与“不会学”的学生结成“师友”互助组，通过日常学习中的陪伴式指导，帮助其拆解学习任务，制订个性化学习计划。实施“方法—效果”跟踪反馈。班主任通过《学生学习状态跟踪记录表》，定期记录学生的方法使用情况与学业变化，引导学生分析“哪种方法最有效”“如何优化学习流程”。

夯实基础，为“学不会”的

学生唤醒内驱力火种

针对“学不会”学生基础薄弱的问题，需遵循“小步子、多反馈、常鼓励”的原则，通过知识补漏、目标拆解与正向激励，唤醒其沉睡的内驱力。

制订个性化知识补漏计划。教师利用课后服务时间，对“学不会”的学生进行针对性辅导，梳理知识断层点，从最基础的知识点开始巩固。同时，建立“基础知识点过关清单”，学生每掌握一个知识点，便在清单上打勾，直观看到自己的进步。推行微目标管理模式。将长远的学习目标拆解为可实现的短期微目标，每完成一个微目标，教师和家长及时给予肯定，让学生在“跳一跳就能够到”的体验中积累成就感，逐步激活自我提高内驱力。构建家校协同支持体系。教师与家长定期沟通，引导家长调整期望值，避免过度施压，为“学不会”的学生营造包容、支持的学习环境。

唤醒动机，为“会不学”的

学生点燃内驱力引擎

针对“会不学”学生的动机缺失问题，需从兴趣激发、价值引领与自主赋能入手，帮助学生建立学习与自我成长的关联，点燃内驱力引擎。

实现学习内容与兴趣的联结。教师结合学生的兴趣点设计教学活动，将枯燥的知识转化为有趣的探究任务。通过“兴趣搭桥”，让学生发现学习的实用价值，激活认知内驱力。开展生涯规划与价值引领教育。学校定期组织生涯规划主题班会，邀请不同职业的校友分享成长经历，让学生明白“学习是实现人生目标的阶梯”。同时，设立挑战性学习任务，激发学生的好胜心与探索欲，强化自我提高内驱力。赋予学生学习自主权。教师适当下放学习选择权，允许学生在一定范围内选择学习内容、作业形式与学习节奏。自主权的提升能让学生感受到学习的“主人翁”地位，从而主动投入学习。

总之，以上三种学习状态的形成，是内驱力失衡与外部环境共同作用的结果。提升学生的学习主动性，不能采用“一刀切”的教育方式，而需立足内驱力激活这一核心，针对不同学生的特点制定精准策略。口镇中学通过方法赋能、基础夯实与动机唤醒，帮助学生重建学习信心，建立“方法—成效—动机”的正向循环，让学生从“要我学”转变为“我要学”，实现了学业成长与素养提升的双重目标。

（作者：王克军 济南市莱芜区口镇初级中学）