大众日报报道丨青岛市崂山区浮山学校刘金娥：跨学科项目式学习促进初中生高阶思维发展

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“要加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”。在此背景下，跨学科学习已成为基础教育改革的重要方向之一。跨学科学习作为育人方式的结构性变革，通过整合多学科知识与方法，引导学生在真实问题情境中调用结构化知识体系，这正是培养系统思维和创新能力的有效路径。

联合国教科文组织的研究表明，面对21世纪的复杂挑战，学生需要通过跨学科实践来发展分析、评价和创造等高阶思维能力。跨学科项目式学习因其“做中学”“用中学”的实践特性，有助于引导学生通过主动探究、协作与创造，实现知识的深度整合与应用，有效促进批判性思维、创新思维与问题解决能力的发展。

探索完善跨学科项目式学习

本土化理论体系

基于核心素养目标，系统分析项目式学习在问题拆解、合作探究、成果迭代中的思维发展路径，为学科核心素养落地提供科学依据。针对国内跨学科教学长期存在的“内容拼凑化”问题，本研究结合跨学科整合框架及高阶思维路径，构建适用于初中阶段的模式。结合《义务教育课程方案（2022年版）》中各学科不少于10%的课时用于开展跨学科主题学习的要求，优化项目设计、评价等环节的操作模型，为落实教育改革提供参考。探索跨学科项目式学习对学生高阶思维能力的提升机制，验证其在初中教育中的有效性。优化跨学科项目式学习的评价体系，从思维品质、实践能力、协作水平等多维度评估学生发展，推动多元评价工具的实践应用。

青岛市崂山区浮山学校是华东师范大学附属青岛学校，初中部建校两年，学校严格执行《义务教育阶段课程设置方案》和《各学科课程标准》，将国家、地方、校本三级课程与学生社团、实践活动及双城研学相融通，以“核心素养”为基本指南，坚持学生立场，开发创优“山海向美”校本课程体系，构建促进高阶思维发展的“共美课堂”。以“精准诊断—集体研磨—课堂实践—深度反思—智慧共享”为基本流程，探索核心素养取向下的课堂变革，提升课堂效果、课程品质，让学生在学科实践体验中向美而行、探索创新、超越自我、卓越成长，从而达成育人目标。

设计与实施跨学科主题项目

传统分科教学中知识碎片化、活动形式化等问题长期存在，跨学科项目式学习通过整合课程资源和创设情境化任务，打破学科壁垒，实施学科内整合、学科间融合，促进学生核心素养全面发展。跨学科项目式学习通过真实情境，驱动学生综合应用多学科知识解决问题，有效提升学生的分析、综合、评价等高阶思维能力，培养他们的批判性思维与创新意识。项目式学习要求教师从“知识传授者”转向“课程设计者”，通过跨学科协作，提升教师的课程开发与综合教学能力。结合学科课程标准与核心素养要求，开发可推广的实践模型。分析跨学科项目式学习的共性特征与学科特殊性，形成适配不同情境的教学策略。

根据各学科特点，设计跨学科项目主题。例如：生物学科《泡菜制作的装置改进与方案优化》项目，通过生物解释发酵原理、化学检测亚硝酸盐、数学分析数据、工程改进装置、食品科学优化工艺，最终以跨学科协作方式，系统探究泡菜制作中的食品安全与工艺优化等问题，注重学生自主探究、合作学习与问题解决能力的培养。地理学科《“地球周刊”新闻观察计划》项目，将地理与语文、信息科技跨学科融合，通过新闻追踪与分析，培养学生地理思维能力，结合AI工具提升信息素养，强化区域认知与全球意识。校本课程人工智能《光影百年：从钨丝灯到脑机交互的AI照明革命》项目，融合物理（欧姆定律）、化学（惰性气体）、生物（人体红外）、信息（神经网络）等学科，以照明技术演进为线，在各阶段学习中串联多学科知识，通过跨学科思维切换与知识整合解决问题。

以上各项目通过课堂观察、学生探究、作品展评等方式，记录呈现学生的学习过程与思维发展，并利用师生访谈、课堂观察和问卷调查等方法，收集学生高阶思维发展的相关数据。通过纵向追踪学生项目参与前后的思维发展轨迹，体现学生高阶思维的动态发展过程，研究跨学科项目式学习对学生高阶思维发展的影响。教师根据实施过程中的问题与反馈，有的放矢地调整项目设计与教学策略，优化教学方案。

中学生高阶思维提升与核心素养发展

跨学科项目式学习聚焦分析、评价、创造等高阶思维培养，让学生在合作探究中锤炼逻辑推理、创新实践与沟通协作能力，在解决问题中深化对知识的综合运用与迁移能力。其以学生为本的实践路径，精准对接核心素养培育要求，推动学生从知识习得向能力提升、素养发展转变，助力中学生形成适应终身发展和社会发展需要的健康身心、关键能力与必备品格。

历史学科《诗史互鉴：唐诗中的盛唐气象与帝国兴衰》，融合历史与语文两大学科，以唐诗为史料，通过“文史互证”方法探究唐朝兴衰。学生从诗歌中解读历史背景，在历史情境中赏析文学，从而深化对盛唐气象的理解，提升史料实证与文学审美能力，实现跨学科素养的综合培养。英语学科《用英语讲述中国故事：数字化少年传播官行动》，融合英语、信息技术、美术3门学科，引导学生运用数字化工具创作并传播中国故事，在创新完成传播任务的同时，提升了语言能力、数字素养与文化自信。

由此可见，该实践研究改变了过去单一学科的教学模式，强调以一个学科为主线，辅以其他学科知识来帮助解决真实问题。通过设置实际项目任务，把不同学科的知识和技能结合起来，让初中生在动手探索中成为学习的主人，着重训练学生分析问题、总结规律、创造新方法的能力，形成“多学科融合—解决真实问题—提升思维水平”的学习模式，让学生真正实现从“学知识”到“用思维”的跨越。同时，在各个项目中，学生通过画思维导图、写方案修改记录、参与辩论等方式，把原本模糊的思考过程展现出来。结合过程表现和最终成果，动态观察学生思维能力的成长轨迹，让“看不见的思考”“看不见的进步”变得可见，促进学生深度参与思维成长。

（作者：刘金娥 青岛市崂山区浮山学校）