教师悦读成长计划｜宋德然：让创造成为成长的底色

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县常乐集镇中心小学教师 宋德然

翻开《让学生创造着长大》一书，字里行间没有晦涩的理论说教，却满是对教育本质的深刻叩问：我们究竟要培养怎样的孩子？是被标准答案束缚的“解题机器”，还是能在未知中探索、在实践中创新的“创造者”？书中一个个真实的教育案例，像一束束光，照亮了“创造型成长”的路径，也让我重新审视自己所见、所闻、所感的教育场景——创造从来不是遥不可及的“天赋专属”，而是藏在每一个孩子动手尝试、大胆提问、突破常规的瞬间里。

书中提到一位老师的“纸箱改造课”让我印象深刻：老师没有直接教“如何做手工”，而是给学生们带来一堆废旧纸箱、胶带和剪刀，只提出一个开放问题：“这些纸箱能变成什么，让我们的教室更有趣？”结果孩子们的想法远超预期：有人把纸箱裁成错落的格子，做成“班级图书角的分层书架”；有人用纸箱搭建出带“窗户”的“植物观察屋”，让多肉植物在里面“安家”；还有小组合作做出了“纸箱小剧场”，用彩笔绘制背景，用冰棍棒做角色，课间上演自己编的故事。

这个案例让我想起去年在邻居家看到的一幕：邻居家的孩子小宇上小学三年级，有一次学校布置“变废为宝”的作业，小宇盯着家里喝完的牛奶盒发呆，妈妈想直接帮他做一个笔筒，却被小宇拒绝了。他把牛奶盒剪成两半，一半用彩纸贴成“小房子”，另一半装上小轮子，变成“小卡车”，还找来了爷爷的旧零件，给“小卡车”装上了能拉动的绳子。最后虽然“小卡车”的轮子歪歪扭扭，却成了小宇最得意的作品——他在日记里写：“原来牛奶盒不止能装牛奶，还能变成会跑的车，太神奇了！”这两个场景如出一辙：当成人放下“指导者”的姿态，把探索的主动权还给孩子，他们总能用天马行空的想象力，把平凡的事物变成独一无二的“创造品”。

书中还强调“创造离不开对问题的追问”，这让我想起自己教过的一个学生——小林。在一次科学课上，老师讲“植物的光合作用需要阳光”，小林却举手提问：“老师，那地下室里的植物没有阳光，为什么也能活？”老师没有直接给出答案，而是带着小林和几个感兴趣的同学，一起做了一个对比实验：他们把三盆绿萝分别放在阳台、客厅和地下室，每天记录叶片的颜色、生长速度，还查阅了“植物耐阴性”的资料。最后小林不仅找到了答案——地下室的植物能利用微弱的散射光进行光合作用，还写了一篇《绿萝的“阳光需求日记”》，发表在学校的科技小报上。后来小林在一次采访中说：“以前我觉得科学就是背公式，那次实验后我才知道，原来提出问题、自己找答案，比记住答案更有意思。”这恰好印证了书中的观点：创造的起点，是孩子对世界保持“好奇的追问”。如果老师当时用“你只要记住知识点就行”搪塞小林，或许一个潜在的“小小科学家”，就会在一次次“标准答案”的驯化中，失去探索的热情。

但现实中，“抑制创造”的教育场景仍屡见不鲜。我曾在一所小学的美术课上看到：老师教学生画“春天的花园”，要求大家必须画“红色的太阳、绿色的草地、粉色的桃花”，有个孩子把太阳画成了蓝色，老师立刻让他擦掉重画，说“太阳怎么会是蓝色的？不符合现实”。那个孩子委屈地低下头，后来整节课都没再动笔。反观《让学生创造着长大》里的一个案例：一位美术老师教“画妈妈”，当看到有个孩子把妈妈的头发画成了紫色，老师没有批评，而是蹲下来问：“你为什么想把妈妈的头发画成紫色呀？”孩子说：“妈妈说她年轻时想染紫色头发，但是因为要照顾我，一直没染，我想把妈妈画成她最喜欢的样子。”老师听完，当着全班同学的面表扬了这个孩子：“你不仅画了妈妈的样子，还画了妈妈的心愿，这是最有爱的创造！”两个老师的不同做法，背后是两种截然不同的教育理念：前者追求“标准化的美”，后者尊重“个性化的情”。创造从来不是“符合现实”，而是“表达自我”——当孩子的独特想法被认可，他们才敢继续大胆地“想”、勇敢地“做”。

书中还提到“创造需要‘试错’的空间”，这让我想起表姐家的孩子小诺学做饭的经历。小诺上五年级时，突然想学做番茄炒蛋，表姐没有像大多数家长那样“怕孩子烫伤、怕弄脏厨房”，而是给她系上小围裙，手把手教她打鸡蛋、切番茄，告诉她“油热了会溅，你可以离远一点倒鸡蛋”。第一次做的时候，小诺把盐放多了，鸡蛋炒得黑乎乎的，她沮丧地想倒掉，表姐却笑着说：“没关系，我们尝尝‘咸香版’番茄炒蛋，下次少放一点盐就好啦。”第二次，小诺果然进步了，虽然番茄炒得有点烂，但味道刚刚好。现在小诺已经能独立做三四个家常菜了，她还发明了“番茄炒蛋加芝士”的新吃法，连家里的大人都觉得好吃。表姐说：“我不想让她觉得‘做错了就完蛋了’，其实创造就是不断试错、不断调整的过程——连大人做饭都会失手，何况孩子呢？”这正是书中倡导的“容错教育”：孩子在尝试中犯错，比在观望中“正确”更有价值。因为每一次错误，都是他们探索“什么可行、什么不可行”的重要一步，而这种“从错误中学习”的能力，正是创造力的核心。

读完这本书，我深刻地意识到：“让学生创造着长大”，不是一句口号，而是一种需要成人“放手、尊重、引导”的教育实践。放手，是不把自己的想法强加给孩子，让他们有机会按自己的方式探索；尊重，是认可孩子的独特视角，不轻易否定他们“看似奇怪”的想法；引导，是在孩子遇到困难时，不是直接给出答案，而是帮他们找到解决问题的方法。就像书中说的：“教育不是雕刻一块固定的石头，而是培育一颗会生长的种子——我们不知道这颗种子会长出怎样的枝叶，但我们可以给它阳光、雨露和自由生长的空间，让它绽放出属于自己的独特光芒。”

在这个充满变化的时代，我们不需要培养“复制过去”的孩子，而需要培养“创造未来”的孩子。当每个孩子都能在成长中保持好奇、敢于尝试、不怕犯错，当他们相信“自己的想法有价值”“自己的行动能改变”，他们才能真正“创造着长大”，成为既能适应世界、又能改变世界的创造者。这，或许就是教育最本真的意义。

大众新闻·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 王利媛 策划编辑