“班主任退群”不是终点，重构良好家校关系才是关键

□丁慎毅

近日，“多地试点班主任退群”引起热议。在辽宁，班主任退群的尝试始于葫芦岛。2月底，当地多所小学发出通知，班主任和科任老师将集体退出班级群，改由校领导统一管理。此外，沈阳多个城区都有学校在试点班主任退群。对此，有人拍手称赞，有人忧心忡忡。更引人担忧的是，据《中国新闻周刊》报道，“班主任退群”后，部分班级又冒出5个以上群，有教师称家长开始“点对点”私聊，负担一点没少。

这场争论的表象是“微信群”的去留，其深层则反映出教育生态的失衡。旨在推进沟通的家校群，从最初的作业发布、通知传达，逐渐演变成了一个充斥着打卡接力乃至琐碎投诉的“压力场”。教师被捆绑在手机屏幕前时刻待命，家长则困在“收到请回复”的焦虑中沦为被动的“任务执行者”，非但没有拉近家校距离，反而加剧了彼此的消耗与隔膜。

然而，一退了之，绝非治本之策。退群之后，若没有新的、更健康的沟通机制取而代之，那么“退群”就极易滑向“卸责”的边缘，或是演变出新的负担。教育是一项系统工程，孩子们的健康成长，离不开学校的专业引领，也离不开家庭的温情陪伴。“班主任退群”看似是减负之举，然而若是执行不当，“一刀切”式的家校“断联”可能会延误对孩子的关怀与引导，而流于形式的“退群”则只让沟通压力从群聊转移到私聊，家长的负担并未减轻，教师也难言真正解脱。

家校群乱象根源不在“群”本身，而在对教育责任的认知偏差与制度设计的缺位。长期以来，学校教育与家庭教育的边界模糊，一些附着在教育上的非教学负担压在班主任身上，又通过家长群层层传递到家长手里，而部分家长对孩子关心则乱，过度干预学校的教学安排。这些错位是导致“群”内乱象丛生的病灶。因此，解决这一乱象，关键不在于“退”与“不退”，而在于如何推动家校关系从混乱走向有序，从对立走向协同。

重构健康的家校生态，需以“绣花功夫”精准施策。首先要厘清权责边界。应减轻教师的非教学压力，让学校坚守教育主阵地，专注于知识传授与思想引领；家长则应回归育人本位，侧重于品德培养与习惯养成。双方各司其职，相互补位而不越位。再者要创新沟通机制。可以探索建立班级家校共育常态化议事平台，定期共商班级事务，而非依赖碎片化的微信群进行低效沟通。同时，明确沟通规则，为教师划定“免扰时段”，保障其专注教学的时间与精力。另外要改革评价体系。减少对“唯分数论”的依赖，将家校协同的质量、学生的全面发展纳入评价范畴，从源头上缓解家长的焦虑，引导教育回归育人初心。

教育是有温度的事业，不应被冰冷的“群聊”所定义。真正的家校协同，是教师在课堂上安心教书，家长在家庭中用心陪伴，孩子在自主与关爱中拔节生长。这需要学校主动开放，承担起专业引领的责任；需要家长积极参与，成为学校教育的坚定支持者；更需要教育主管部门从制度层面提供保障，切实将教师从非教学负担中解放出来。

“退群”本身不是目的，重构健康的家校关系才是关键。我们追求的，不是一个没有矛盾的真空，而是一个在互信基础上，能够共同面对问题、解决问题的良性生态。