高青县举行“小学儿童文学教学”省级教学成果推广活动

近日，山东省省级教学成果“童心·童言·童趣：指向创意表达的小学儿童文学教学探索与实践”推广活动在高青县中心路小学举办。全县各学区、县属小学教研组长及骨干教师 200余人参加活动。

活动分三个阶段：第一阶段三节成果实践课例现场展示，第二阶段团队成员对课例进行阐释，第三阶段由成果主持人王爱华作专题报告。报告系统介绍了项目从探索、深化到优化提升的全过程，阐释项目育人理念、教学模式与实践策略。

据悉，面对当前小学儿童文学教学中教师理论储备不足、读写融合不深、学生创意表达能力薄弱等现实难题，高青县王爱华团队历经十余年深耕实践，构建起“童心·童言·童趣：指向创意表达的小学儿童文学”教学体系，以阅读为基、以表达为翼，让文学滋养扎根课堂，让创意表达点亮童年。

该团队立足国家创新人才培养要求与语文课程标准理念，紧扣小学教材儿童文学化特质，以行动研究为核心方法，分三阶段稳步推进教学改革。2008至2016年初步探索，梳理文体特征、拓展选文范围，构建序列化阅读课程群；2017至2021年发展深化，依托市级课题提炼阅读生发创意表达的核心机制与教学原则；2022年至今优化提升，借助省级教改项目完善教学模式与课程体系，形成可复制、可推广的教学经验。

在教学理念上，团队创新提出“童心观照·童言创生·童趣滋养”三维共生育人理念，突破传统工具化教学局限。以“童心观照”重构儿童精神成长，培育真善美的品格素养；以“童言创生”锤炼语言表达，激发儿童想象与创造活力；以“童趣滋养”构建审美生态，让儿童在趣味体验中感受文学魅力，打造“文体认知-审美体验-创意转化-素养生长” 的立体化培养模型。

教学实践中，团队探索出文本符号解码转化、情感共鸣驱动、想象留白填充等五大创意表达生发机制，厘清从阅读输入到创意输出的内在逻辑。同时构建三种核心教学模式：“从阅读学表达”夯实读写基础，“以表达促阅读”深化文本理解，“读写融通”实现互融共生。并提炼出情境任务、学习支架、读写研讨共同体三大教学要素，坚守审美性、情趣性、依体而教、融合性四大教学原则，为教学实施提供清晰指引。

课程建设方面，团队开发阶梯化、序列化儿童文学阅读课程群，打造“阅读+”“表达+”双模式，形成以教材单篇为核心的 “1+X”基础课程、以群文与整本书为核心的“2+X”拓展课程，编写童话、绘本等校本课程丛书，弥补教材选文局限，满足不同学段学生读写需求。

针对不同教学模式，团队梳理出精准实用的教学策略。“从阅读学表达”侧重文本细读、精准定位训练点，以导读、感悟、交流、表达四环节落实教学；“以表达促阅读” 巧用创造性朗读、复述、课本剧、续写、补写等十种策略，以表达支架突破理解难点；“读写融通”依托综合性情境任务与创意总任务，让读、写、讲等活动交织融合，契合新课标学习任务群理念。评价上采用表现性、发展性、过程性评价，结合实践展示与信息化手段，激发学生读写动力。

此次推广活动全面展示了项目研究与实践成果，为全县小学儿童文学教学提供了可复制、可推广的课堂范式与实施路径，推动优质教学成果在区域内落地应用。下一步，该项目研究团队将继续优化理论体系与教学策略，完善评价机制，持续发挥成果示范引领作用，以儿童文学教学助力学生核心素养发展，让创意表达教学惠及更多学生，为县域小学教育高质量发展注入新动力。（高玮）