大众日报报道丨沂源县荆山学校：“荆山小先生”成长新样态

如何真正将课堂还给学生，让学习真实而深刻地发生？沂源县荆山学校立足“和美”办学理念，以“和”为育人之道，以“美”为成长之果，创新性推出了“荆山小先生”育人项目。学校以发展学生核心素养为统领，坚定站在儿童立场，倡导“人人都是小先生”，引领学生在“教”与“学”的角色互换与深度互动中，完成知识的主动建构、理解内化与实践创新，探索出一条“小先生制”的模态创新之路。

理念重构：

创新“三三六”范式

长期以来，我们的教育不自觉地从成人的视角、成人的逻辑出发来设计教学，常常忽略了儿童本身的兴趣、经验和成长节律。荆山学校以陶行知先生的“小先生制”思想为核心研究内容，从成人立场坚定地转向儿童立场，通过系统的模态创新，构建了独具特色的“三三六”实践范式。

构建三大实施机制：培养策略、实践策略、评价策略。在培养上，遵循“自荐与竞争结合、强弱交替互助”的原则，通过发出倡议、先行带动、榜样示范等策略，让人人争当小先生蔚然成风。党员教师率先垂范，组建党群共同体（1名党员+2名群众教师），在课堂教学改革中冲锋在前，成为“小先生”培养的先行者和指导者。在实践指导上，学校为“小先生”设计预学单，引导自主探究；梳理教学展示常用语，提升表达自信；践行“扶放结合”与“三先三后”（先学后讲、先练后讲、先议后讲）原则，让教师的“退”与学生的“进”艺术化衔接。

创新三大实践模式：课前自主探究，预学生疑；课中合作探究，共同解疑；课后实践应用，生成新疑。这打破了课堂的时空界限，形成了以问题为导向的完整学习闭环。重构课堂实施的“导、探、练、展、评、扣”六个环节：导以情境激趣、目标定向；探以问题驱动、合作共生；练以即时内化、迁移运用；展以对话交流、思维碰撞；评以精准点拨、多元反思；扣以回归本质、延伸新疑。六环节层层递进、环环相扣，在任务驱动与角色驱动的双重动力下，搭建了“小先生”闪亮登场、施展才华的主舞台。

在这样的范式下，教师从讲台的中央退到学生身后，成为学习情境的设计者、探究活动的组织者和关键时刻的点拨者。而学生则以“小先生”的身份，站到了舞台的中央。他们主导小组讨论，勇敢走上讲台讲解解题思路，组织同伴进行实验操作。

系统变革：

赋能师生成长

备课模式变革。学校改革了传统的线性教案，推行“双主体、结构化”备课表，将教学设计明确分为“教师活动”“学生活动”和“评价设计”三大板块。教师必须从“小先生”可能如何学、如何讲、如何互动的角度来逆向设计教学，并将过程性评价嵌入每一个关键节点。

评价机制革新。学校着力改变唯分数的结果评价，强化过程性评价与发展性评价，积极探索增值评价；设计《“小先生”综合素养评价量表》，从自主学习、合作探究、语言表达、组织协调、逻辑思维等多维度，通过学生自评、同伴互评、教师评价等多种方式，全方位描绘学生的成长轨迹。

与此同时，建立了“学校—教研组—备课组—教师”的层级化研究网络，构建了跨学科、跨年级的教师学习共同体。围绕“小先生制”实践中的问题，每月开展调研，组织专题沙龙、案例研讨，极大促进了教师的专业反思与能力提升。学校致力打造“和美家校”品牌，视家长为教育合伙人和学校形象代言人，邀请家长参与评价、观摩课堂，形成了理解、支持、参与改革的强大合力。

和美绽放：

素养落地生根

“荆山小先生”项目的实施，让教师从知识的权威转变为学习的伙伴和智慧的启迪者，学生从被动的接受者变为主动的探索者和传授者。为了当好“小先生”，学生必须进行深度预习，广泛查阅资料，厘清知识逻辑，组织语言表达。在此过程中，他们的自主学习能力、信息整合能力、逻辑思维能力、语言表达能力、组织协调能力和临场应变能力得到了前所未有的锻炼。在陪伴、指导“小先生”的过程中，教师对学情的理解更加精准，教学智慧不断增长，各学科教学质量稳步提升。

荆山学校以儿童立场为根，以“小先生制”为干，以系统变革为枝叶，重塑了课堂生态与师生关系，让每个孩子都焕发出自信、自主、自立的光芒，为基础教育改革提供了一个富有生命力与借鉴价值的“荆山样本”。

（本文系山东省基础教育改革项目“基于儿童立场的‘小先生制’模态创新实践研究”的研究成果，课题立项号：37032022016，作者：江玉峰 唐传铸 李清美 赵凯）