大众日报报道丨淄博市张店区南定小学卢向通：校馆“联姻”与美育资源整合应用

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出“建立校内外美育资源协同发展的长效机制”，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调“充分利用美术馆、博物馆等社会资源”，《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》要求“挖掘阐释汉字蕴含的优秀传统文化育人功能”。以上政策导向清晰指向学校美育须与社会场馆深度融合。

然而现实中的校馆合作常陷入“三多三少”困境：参观活动多、课程转化少；资源借用多、系统整合少；浅层体验多、深度育人少。博物馆文物、美术馆展品长期“养在深闺”，与课堂教学隔着一道墙。究其根源，在于缺乏对资源整合内在规律的把握，未能实现从“物理联合”到“化学融合”的跃升。2025年初，淄博经开区与淄博市美术馆、博物馆签订战略合作协议。笔者所在学校依托校馆合作开发《解字觅趣》校本课程，积极探索美育资源整合的系统路径。

三维协同：

资源整合的模型构建

资源整合理论认为，不同组织的资源具有异质性与互补性，通过系统整合可产生协同效应。学校拥有课程体系、师资队伍和教学时空；场馆拥有实物、空间和专家智力资源。二者互补共生，核心在于基于育人目标进行创造性转化。具身认知理论指出，认知是身体、环境与心智互动的结果。博物馆文物、美术馆展品提供真实感知对象，篆刻、拓印等实践激活多感官参与。这种“具身化”学习契合小学生形象思维特点，能让审美体验真正“入心”。

基于上述理论，学校构建了“三维协同”整合模型。第一维：资源层系统盘活。课题组对学校及淄博市博物馆、美术馆资源系统盘点，编制《校馆美育资源图谱》，分类标注资源并明确其与美育核心素养的对应关系，方便教师备课时快速匹配资源。第二维：课程层项目转化。通过两种方式融入育人过程：一是“学科内嵌”，将场馆资源作为学科教学深化素材；二是“项目融合”，以真实任务驱动跨学科学习，将参观升级为主题探究。第三维：机制层制度保障。建立馆校联席会议制度、人员互聘互培机制、资源共享平台，将校馆合作活动纳入各自年度计划，确保合作制度化常态化。

解字觅趣：

课程开发的深度实践

《解字觅趣》课程面向二年级学生，以“趣”为主线，按“造字—构字—写字—用字”逻辑设计4个单元，每单元深度嵌入场馆资源。

课程遵循从“符号认知”到“文化认同”的螺旋式上升逻辑。第一单元“前世今生：造字的趣味”，学生走进博物馆观察青铜器铭文，了解汉字起源。在“仓颉造字”课上，孩子们探究汉字演变，发现汉字形音义上的联系。在“活字印刷”课上，美术馆专家带活字模进校园，学生亲手用橡皮砖篆刻，体验“做活字”过程。第二单元“创意拼摆：构字的趣味”，教师借助美术馆学术资源让学生体会构字文化。第三单元“了如指掌：写字的趣味”和第四单元“情寄书写：用字的趣味”进一步深化，学生书写作品进行校园巡展，邀请书法家现场点评；在博物馆“汉字起源墙”展示自制汉字卡片，讲述汉字故事。

课程利用场馆资源构建“具身学习场”。当观察铭文或进行篆刻时，学生要调动全身心体验。学生在真实的展厅中与名家作品对话，在博物馆的“汉字起源墙”前向公众讲述汉字故事，这使他们从课堂的“学习者”进阶为文化场域中的“参与者”甚至“阐释者”，完成身份认同的悄然转变。课程最动人的是孩子们的变化。“创意拼摆”等环节将汉字结构规律转化为可操作的游戏，学生在拼摆中体会到，“知礼避让”不仅是字形结构的规律，更是对中华文化中“礼”的秩序与和谐精神的潜意识吸纳。当学生选择“学”字篆刻，并产生“感觉不一样”的感悟时，汉字自然成为其表达自我、安放情感的载体。

评价改革：

成长轨迹的显性表达

课程评价突破“一张作品定优劣”传统模式，构建过程与结果并重体系。评价理念从“结果的甄别”转向“成长的可见”，将隐性的认知努力、情感投入和技能进步转化为显性的成长记录。评价指标从文化理解、书写技能、参与态度、审美情趣4个维度展开，勾勒出儿童汉字书写素养的多维光谱。它不仅关注“书写技能”这一显性维度，更将“文化理解”“审美情趣”等隐性素养纳入评价范畴。评价主体多元，构建“学习共同体”的对话机制。自评唤醒学生的元认知能力，使其对自己学习过程进行认知与监控；互评提供社会建构的契机，学生在比较与交流中建构更丰富、更深刻的审美标准；教师角色从“打分者”转变为“引导者”，评价成为嵌入学习过程的支持性反馈。

以“汉字起源墙”展览和“小小讲解员”活动作为终结性评价载体，体现真实性评价理念。学生在真实情境中面对真实受众完成“讲解”任务，这要求他们不仅“知道”，更要“理解”，并能“运用”自己的理解去沟通表达。当孩子带着自信讲解汉字演变时，体现的是其对中华优秀传统文化的认同感和归属感。

从理论上进行反思，校馆合作给我们的启示有哪些？整合本质是“转化”。场馆资源进入学校必须进行课程化再创造。文物需基于学情进行教学化处理，专家资源需通过协同教研内化为教师能力。整合关键是“机制”。可持续的合作必须靠制度来保障。联席会议、人员互聘、资源共享平台是行稳致远的基石。整合目标是“育人”。校馆合作最终目的是让每个孩子在真实文化场域中获得审美体验、建立文化认同。学生成长是衡量成效的唯一标准。从“单打独斗”到“协同育人”，从“技能训练”到“素养培育”，南定小学的实践正让美育回归本质——让每个孩子在美好事物面前学会欣赏、敢于创造，让文化自信的种子悄然生根。

（作者：淄博市张店区南定小学 卢向通。本文为山东省教育科学“十四五”规划自筹课题2023ZC096“校馆合作下小学美育资源的整合与应用研究”成果）