大众日报报道丨山东省淄博第六中学袁俊宝：历史项目化学习中核心素养可视化评价

项目化学习凭借“情境真实、学生主导、成果可见”的特点，成为高中历史课堂落实核心素养培养要求的重要路径。课堂上，学生进行角色扮演、精彩展示，掌声不断。但“热闹”之后，教师却常存困惑：学生到底学到了什么？史料实证能力是否增强？历史解释是否走向深刻？思维方法有无进阶？

这份困惑，直指项目化学习的“阿喀琉斯之踵”——评价缺失或评价模糊。当评价仍停留于“教师凭感觉打分”“小组表现笼统评判”时，项目化学习就容易滑向“有形无神”的境地，核心素养的培养也易沦为空谈。

如何让评价从终点转向过程，从模糊走向清晰？山东省淄博第六中学以历史学科为阵地，探索出一条让核心素养在评价中“看得见”的实践路径。

SOLO分类理论落地：

给核心素养一把科学的“尺子”

“核心素养如何评”是困扰一线教师的普遍难题。山东省淄博第六中学历史教研团队给出的答案是：引入SOLO分类理论，为历史核心素养打造一把“看得见”的尺子。

这套理论将思维水平划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象5个层次，与历史思维从零散到系统、从表层到深度的进阶过程高度契合。以“史料实证”素养为例，团队将其分解为4个可观测的层级指标：从单点结构层面的“能从一个渠道找到一则相关史料”，到多点结构层面的“能从多个渠道找到多则史料”，再到关联结构层面的“能对不同史料进行比对、辨析其可信度”，直至拓展抽象层面的“能基于史料间的关联与矛盾，提出自己的历史推断并说明依据”。

这把“尺子”并非由教师单方面赋予。项目启动之初，师生共同研读各层级评价标准，结合具体学习任务，协商制定适用于本项目的评价量规。有学生在学习日志中写道：“原来好的历史解释不是‘我觉得’，而是要一步步有依据、有层次。我知道自己现在处在‘多点结构’，下一步要努力建立证据之间的联系。”

当评价标准成为师生共同遵循的“行动蓝图”，学习的目标感与方向感便显著增强。

项目全程嵌入：

让评价成为学习的“导航仪”

理论的落地需要真实情境的检验。去年秋季，学校在高二年级开展了为期一个月的“近代家乡的城市变迁”项目。评价如一条隐线，全程嵌入学习脉络。

项目启动阶段，评价先行。学生领取任务：为家乡百年城市变迁制作一部微型数字史志。团队没有急于让学生搜集史料，而是组织师生一起商议“优秀史志的标准”。依据SOLO分类理论制定的评价量规，包含“史料丰富与多元性”“变迁脉络的梳理与解释”“历史背景与个人叙事的关联”“呈现形式的创新与感染力”等多个维度，每个维度又包含从基础到卓越的层级描述。评价，从一开始就成为学习的导航仪。

项目推进阶段，多元工具采集成长印记。团队摒弃传统“试卷考试”的单一评价方式，开发了系列评价工具：史料搜集记录表，引导学生记录史料来源、类型并初步判断价值；学生项目活动日志，记录学生的认识变化与思维历程；小组协作观察表，记录学生之间的交流与协作状态。此外，团队还注意采集教师、学生家长对活动的看法，以互证方式提高评价信度。

在一次史料搜集的中期讨论中，有家长提出：“能够让孩子们了解城市变化的，不只有校史馆和地方志，年长居民那里也有丰富的记忆。”这种即时、具体的反馈，为学生指明了新的史料来源。

成果展示阶段，可视反馈见证成长。成果展示不再是简单的打分，而是为学生提供两份可视的学习反馈：一是“个人核心素养发展雷达图”，直观显示学生五大核心素养在项目化学习前后的位置变化；二是基于SOLO层级的“思维进阶轨迹图”，直观呈现学生核心素养的发展轨迹。

学生小陈看着自己的轨迹图说：“这张图让我想起了这一个月里的点点滴滴，给了我很多触动，我觉得更加了解自己了。”

改变正在发生：

从“怕评价”到“要评价”

项目化学习评价带来的改变正在悄然发生。学生和教师都经历了从“被动接受”到“主动参与”的转变。

学生层面：从复述者向思考者转变。最明显的变化是历史思维品质的整体提升。过去，学生在涉及史料辨析与历史解释的开放性任务中，能够达到“关联结构”及以上水平的人数较少。经历了项目化学习评价的引导，学生开始从复述者向思考者转变。一名学生的话颇具代表性：“以前考完试，只关心分数。现在做完项目，我更想看看我的‘思维图谱’，想知道下次怎么才能想得更深、更全。”评价，从他们曾经“害怕”的环节，变成了渴望的“成长体检报告”。

教师层面：从凭感觉走向凭证据。评价改革倒逼教师进行更加精细化的教学设计。教研组组长李老师说：“以前评价靠‘感觉’，现在评价靠‘工具’和‘证据’。我不仅能指出学生哪里不足，更能依据SOLO层级，给出具体的进阶建议，教学指导的针对性更强了。”目前，教师团队开始不断总结研究成果，辐射区域内兄弟学校。

让评价照亮课堂：

更具深度与温度

历史教育的根本，在于明德启智、涵养人格。项目化学习打开了历史通往现实与生活的大门，而科学、嵌入、发展的评价体系，则为学生思维提升、人文素养养成、全面健康成长保驾护航。

历史项目化学习评价在课时安排、教研支持、资源建设等方面仍有待进一步探索。然而，每当我们看到学生在项目活动中愈发深邃思考，在评价反馈下愈发清澈的眼神，在成果展示时愈发自信的表达，我们更加相信：让评价照亮课堂，就是让教育回归育人本质。

当每一名学生都能在历史学习中，看见自己思维成长的脉络，感受理性与人文的光芒，那便是历史教育最动人的风景。

（作者：山东省淄博第六中学 袁俊宝）