泉朗教研：同上一堂课，跨越四千公里的“教学对话”

大众网记者 魏俊怡 济南报道

春日的济南稼轩学校和舜耕中学录播室里，大屏幕亮起，画面另一端是白朗县中学的课堂。这不是一次普通的远程连线，而是一场持续两天、涵盖三门学科、两地三校共同参与的“鲁藏情深·泉朗相依”线上同课异构教研活动。

什么是“同课异构”？同一篇课文、同一个知识点，由两地老师分别备课、先后授课，在对比中碰撞思路，在点评中共同成长。3月31日至4月1日，在济南市教育教学研究院与日喀则市白朗县教育局的组织下，济南稼轩学校、舜耕中学与西藏自治区白朗县中学联手，先后开展了英语、语文、数学三门学科的同课异构。节奏紧凑，干货满满。

这不是一次性的“表演课”，而是两地教育援藏常态化教研的缩影。1995年，济南市开始对口支援白朗县，教育帮扶从未间断。从“云端同上一堂课”到“同课异构”深度教研，从援藏教师扎根高原到白朗教师赴济南跟岗学习，三十年的接力，让四千公里的距离，变成了一方屏幕的宽度。

一堂英语课：从紧张到自信的“破茧”

3月31日下午，七年级英语学科“同课异构”教研活动准时开始。老师阎俐燕坐在白朗县中学的教室里，手心微微出汗。

“刚开始所有人都很紧张，包括老师。”学生贡嘎索朗在听后感里这样写道。但课堂不会等人适应——随着小组合作、多媒体互动环节的展开，学生们的积极性被调动起来，从不敢开口到争先恐后回答问题，从磕磕绊绊到流利顺畅。阎俐燕说：“观摩济南稼轩学校吴玉莎老师的课堂，让我彻底打破了对传统课本教学的固有认知。英语教学绝非照本宣科，灵活创新才是课堂的核心。”

在济南，吴玉莎老师的课堂恰好诠释了这种“灵活创新”：不拘泥于教材顺序，将听力内容多样化处理，全程以学生为主体。专家点评一针见血：教学目标明确，但教学引导还需加强。阎俐燕虚心记下：“要把课堂主动权还给学生。”

一堂语文课：从“言”到“文”的厚度

4月1日上午，八年级语文课《桃花源记》登场。

白朗县中学格桑旺姆老师最初将重心放在文言字词上，“缘、寻、咸、遂”逐一讲解，叙事线索梳理清晰。但学生探讨“桃花源的理想性”时，只停留在“没有战乱”的表层。她反思道：“文言文教学若只重‘言’而轻‘文’，便会割裂语言与文化的联结，让经典失去应有的温度与厚度。”

而在济南，老师陈金玲的课堂则让她眼前一亮——以“桃花源的‘源’为什么是‘源’而非‘园’”为切入点，引导学生圈画关键词、想象画面、沉浸式诵读，课堂灵动而富有生机。

学生强巴旺珍写下了这样的感悟：“渔人再也找不到桃花源，让我明白它不仅是真实的幻境，更是人们心中的理想之地。我会在心中守护属于自己的‘桃花源’。”

专家点评指出：《桃花源记》的教学核心在于“言”与“文”的共生共融，既要夯实基础，更要深挖文本内涵，联结东晋社会背景与陶渊明的人生追求。格桑旺姆在反思中写道：“语文教学不是简单的知识传递，而是文化的传承与精神的滋养。”

一堂数学课：从珠峰到课堂的高度

同日下午，九年级数学课《解直角三角形》以测量珠穆朗玛峰高度为切入点，瞬间抓住了学生的注意力。

“无法直接攀爬，如何用数学方法精准算出珠峰高度？”老师扎西央金抛出这个问题，学生们的眼睛亮了。原本觉得枯燥的数学知识，竟和雄伟的珠峰息息相关。课堂上，学生上台板演、分享方法，自主总结出“已知两个元素必须至少有一条边”的关键结论。

扎西央金坦言：“旧知回顾环节时间把控欠佳，对个别学生混淆三角函数定义的错误引导不足。”但她列出的改进措施细致而具体——优化时间分配、加强分层指导、深化探究过程、优化评价语言。

学生则用质朴的语言表达了对这堂课的喜爱：“看似复杂的珠峰测量，也能用数学知识解决。今后我会更用心学好数学，用数学眼光观察世界。”

一场奔赴，续写三十余年的鲁藏情

六堂课，三场评课，近百名教师的全程参与。活动安排表上密密麻麻的时间节点——“有课的提前调好课”，教研组长负责签到、主持，全程参与。这些细节背后，是两地教育人实实在在的投入。

从1995年到2026年，三十一年的对口支援，让“援藏”从一项任务变成了一种情结。济南的老师一批批上高原，白朗的老师一次次到泉城。同课异构、跟岗学习、云端教研——这些看似专业的词汇，背后是一次次备课到深夜、一句句推心置腹的点评、一份份工整手写的教学反思。

同课异构，异构的不是胜负，而是思路；同的不是形式，而是对教育的赤诚。一份份教案、一次次点评、一篇篇反思，跨越四千公里，在泉城与雪域之间搭起了一座无形的桥。

正如格桑旺姆在反思最后写下的那样：“未来的教学中，我将摒弃‘重言轻文’的误区，深耕文本解读，优化教学设计，以更生动的形式引导学生走进经典、感悟经典。”

心与心相连，情与情相融。这，就是“鲁藏情深·泉朗相依”的动人的情缘；这，就是民族团结生动鲜活的模样。