大众日报报道丨菏泽市牡丹区阳光学校柳汝金：“三向四立” 九年一贯制学校德育体系建构策略

当前，构建符合学生成长规律、体现学段衔接性的德育体系，是九年一贯制学校面临的重要课题。菏泽市牡丹区阳光学校遵循学生认知发展与品德形成规律，以“向阳、向美、向上，立善、立信、立志、立人”为阶梯主题，将九学年划分为六个学段，围绕红心向党等九个维度开展螺旋式递进的德育活动，最终指向“立人”总目标，建构了“三向四立”德育主题教育体系，从理论依据、体系建构、实施路径、衔接机制等方面对德育实践进行系统探索。

“三向四立”德育体系的

理论依据

德育阶段论的理论支撑。皮亚杰的认知发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论表明，儿童的道德判断和品德发展具有明显的阶段性特征。根据九年一贯制学校学段跨度大、学生年龄差异显著的特点，“三向四立”体系将九学年划分为六个学段。从“向阳”的情感启蒙到“立志”的价值确立，每个阶段都有明确的德育侧重点，符合学生品德发展的内在逻辑。

生活德育理论的价值指引。陶行知先生提出“生活即教育”，“三向四立”体系摒弃了空洞的说教，将德育目标融入具体的活动情境之中，让学生在真实的生活情境中体验、感悟、成长，涵养品德。

积极心理学的重要启示。积极心理学主张关注人的积极品质和内在潜能，“向阳”“向美”“向上”的主题鲜明体现了积极心理学的价值取向。通过引导学生形成阳光心态、发现美好事物、保持进取精神，为学生健全人格的形成奠定积极底色。

“三向四立”德育体系的

整体架构

核心理念与逻辑主线。六个学段六个主题层层递进，一、二年级“向阳立人”，三、四年级“向美立人”，五、六年级“向上立人”，七年级“立善立人”，八年级“立信立人”，九年级“立志立人”。从情感启蒙到行为养成，从价值认同到志向确立，全程贯穿“立人”总目标。

九个维度的横向覆盖。该体系围绕“红心向党、文化传承、科学创新、文明修养、学习优秀、健康快乐、运动技能、才艺发展、安全保护”九个维度，开发系列主题活动。这九个维度涵盖政治认同、文化自信、科学精神、文明素养、学业发展、身心健康、审美情趣、安全意识等德育核心领域，体现了德智体美劳全面发展的育人要求。

螺旋上升的内容设计。一、二年级重在启蒙感知，通过儿歌、游戏等方式，让学生初步接触相关概念；三、四年级重在体验感受，通过观察、绘画等活动，深化学生的感性认识；五、六年级重在探究实践，通过研究、制作等形式，培养学生的探究能力；七年级重在价值判断，引导学生明辨是非、形成正确的价值观念；八年级重在行为规范，强调知行合一、守信践诺；九年级重在理想志向，鼓励学生将个人发展融入国家需要。

“三向四立”德育体系的

实施路径

以文化人：环境浸润与课程融合。学校注重营造“阳光德育”的文化氛围。校园内设置“向阳墙”“立志石”等景观，让每一面墙壁都会说话、每一个角落都能育人。课程融合方面，将德育目标有机融入各学科教学，如语文课上读红色经典，科学课上讲科学家精神。学科教学与德育活动相互渗透、相得益彰。

以活动育人：每个学段围绕相应主题开展系列活动，一、二年级“我向国旗敬个礼”庄重而简洁，五、六年级“寻访红色足迹”更具探究性；七年级“爱心义卖”引导学生体验奉献的快乐，八年级的“诚信考场”则让学生践行诚信。主题鲜明，与学段适配，德育目标层层递进。

以榜样引路：朋辈互助与典型示范。学校建立“阳光导师”制度，高年级学生担任低年级班级的“阳光导师”，让高年级学生在助人中体悟责任，让低年级学生在模仿中习得规范。同时，学校定期评选“阳光少年”“诚信之星”等，用身边的榜样激励学生见贤思齐。

协同育人：家校社联动形成合力。学校建立家校社协同中心，邀请家长参与德育活动；与社区共建德育基地，组织学生走进敬老院、烈士陵园；聘请法治副校长等进校园，丰富德育资源。让德育从校内延伸到校外，形成育人合力。

九年一贯德育衔接机制的

关键举措

目标衔接：阶梯递进不断层。学段主题层层递进、相互支撑。“向阳”的情感启蒙为“向美”的审美培养奠定基础，“向上”的进取精神为“立善”的价值判断积蓄力量，“立信”的行为规范最终指向“立志”的人生抉择。

内容衔接：螺旋上升不重复。以“红心向党”为例：一、二年级“听党员爷爷奶奶讲故事”，重在感性接触；三、四年级“英雄故事绘”，重在形象表达；五、六年级“红色故事演讲比赛”，重在理解内化；七年级“红色经典阅读”，重在深度思考；八年级“红色研学旅行”，重在体验践行；九年级“青春誓言”，重在志向确立，由浅入深、循序渐进。

档案衔接：成长记录不断线。学校为每一名学生建立“阳光成长档案”，记录其德育表现，包括行为习惯养成情况、主题活动参与情况等。档案随学生升学流转至中学部，中学教师可以有针对性地开展后续教育。档案的连续性，保证了德育评价的连贯性。

师资衔接：贯通培养不脱节。小学教师和初中教师定期开展联合教研，共同研讨德育目标、交流学生情况。通过贯通培养，教师对九年的德育脉络有了整体把握，在实际工作中更能做到前后呼应、衔接自然。

经过持续探索与实践，菏泽市牡丹区阳光学校“三向四立”德育体系取得了初步成效。学生层面，各学段学生表现出相应的积极品质：小学低年级学生阳光开朗、文明有礼；中年级学生兴趣广泛、乐于探究；高年级学生积极进取、勇于担当；初中生明辨是非、志向初显。教师层面，德育队伍的专业素养明显提升，全员育人、全程育人的氛围日益浓厚。学校层面，九年一贯德育体系基本成形，阳光教育品牌初步确立，在区域内发挥了示范引领作用。

（作者：柳汝金 菏泽市牡丹区阳光学校）