大众日报报道｜青岛经济技术开发区第四中学李光大：数学薄弱生转化的“三把钥匙”

每个班级中，总有部分学生让教师费心、让家长焦虑。他们或数学成绩长期徘徊在及格线以下，或在课堂上始终缺乏学习状态，这类学生通常被称为“薄弱生”。关于这类孩子的教育，社会及教育界存在诸多不同看法：有人将其学业落后归咎于天赋不足，认为后续帮扶难以取得实效；有人担忧帮扶其会挤占教育资源；还有人主张顺其自然，不必刻意改变。

多年的教学实践表明，这些认知均忽略了一个基本事实：绝大多数学生的“薄弱”，只是成长路上的暂时卡顿，并非不可逆转的定局。关键在于能否为其搭建一个适宜重新成长的教育生态圈。

笔者在实践中深刻体会到，单靠老师死盯、家长怒吼、孩子硬扛，都很难见效。真正可行的路径，是将三种力量拧成一股绳——孩子发自内心想学的“内驱力”、身边人愿意伸手的“支持力”，以及共同遵守的“边界力”。而让这三股力量落地，则需要两个载体——班级的“数学互助小组”和定期开展的“三方会谈”。

唤醒内驱力

让孩子在数学中“被需要”

很多数学薄弱生的问题，根源不是“脑子笨”，而是“心已冷”。他们长期处于“反正我也做不对”的自我否定中，索性放弃努力。要打破这一僵局，首先要让他们在集体中“被看见”“被需要”。

重构小组，人人有责。在传统数学课堂上，薄弱生常常是“隐形人”。笔者在班级推行“异质分组”，将不同水平的学生编组。关键一步是：不给他们贴上“被帮扶者”的标签，而是赋予实实在在的角色。比如，让其担任小组的“错题记录员”——负责把大家易错的步骤记下来；当“学具管理员”——管理圆规、三角板；或者当“简易题主讲人”——代表小组讲解最简单的那道题。

这些合理的角色安排，能让薄弱生清晰感受到自身在小组中的不可替代性，逐步找回归属感与价值感。同时配套“进步式评价”——不横向比较，只纵向看自己：比如“今天主动问了一道数学题”“作业连续三天书写工整”，均在班会上予以正式表扬。这种微小而持续的成功体验，往往是点燃他们内心火苗的第一根火柴。

构建支持网

为数学学习“搭把手”

光有想学的念头还不够。数学知识前后连贯，薄弱生往往漏洞成串，心理又脆弱敏感，回到家无人可问。这时，必须有一个强大的支持系统。

一是小组内的“兵教兵”。老师精力有限，不可能一对一盯住每个孩子。但同伴的力量是无限的。在互助小组中，倡导“即时答疑”和“小先生制”。优生给别人讲题时，自己把思路理得更清；薄弱生则在同伴这里得到最及时、最没有压力的帮助。这不是单向“拖累”，而是双向共赢。小组评价不聚焦个体成绩，而看小组整体数学进步情况——这就让帮助变得顺理成章。

二是三方会谈，把家长请进“支持圈”。很多薄弱生的家庭支持是断裂的——要么不闻不问，要么一辅导就鸡飞狗跳。笔者设计的“三方会谈”，摒弃传统的“告状会”，组织孩子、家长、老师坐在一起，平等对话。

会上，老师先肯定孩子的三个优点，再指出可努力的方向；家长分享自己观察到的孩子的真实困难；孩子则主动表达学习需求。最后，三方共同签订“小目标责任书”，如“爸爸每周帮我梳理两次错题”“我每天多练3道计算题”。如此一来，家庭从“旁观者”或“对立面”，变成了并肩作战的“合伙人”。

规范行为边界

用规则守护数学习惯

改变的初期总是反复的。今天点燃的热情，明天可能就被惰性打败。这时，需要温和而坚定的约束力来“保驾护航”。

一是制定小组公约，强化同伴相互提醒。每个小组讨论、制定本组的“数学成长公约”，如“上课不趴桌”“遇到不会的题先独立思考3分钟再问人”等。公约由学生自主协商制定，而非教师强制要求，因此学生的认同感与执行力更强。在公约执行过程中，由小组长、同桌通过温和提醒的方式，督促同伴遵守公约，这种同伴间的相互监督，比教师的说教更具实效。

二是责任共担，定期复盘。在三方会谈的“责任书”中，责任是双向的。孩子没做到，家长和老师一起找原因；家长没做到，孩子也可以“投诉”。笔者坚持每周一次小复盘，每月一次正式复盘。久而久之，孩子会发现，规则并非枷锁，而是帮助自身把热情变成习惯的保障。从“被管着学”，到“为小组荣誉学”，最终走向“为自己学”——这个过程，就是他律到自律的蜕变。

需要明确的是，数学薄弱生转化既不依赖天赋决定论，也不是优秀学生的单向牺牲，更不是对学生个性的放任自流。除极少数特殊情况外，绝大多数薄弱生的差距不在于天赋，而在于学习动力、方法和教育环境的缺失，只要精准补位、科学引导，就能激发其学习后劲；优秀学生在帮扶过程中，能提升逻辑思维和表达能力，实现双向成长；而尊重学生个性，更需要通过转化工作，帮助其摆脱自我否定的困境，拥有选择未来的能力和信心，这正是教育的初心与责任。

薄弱生转化是一项需要耐心、智慧和系统思维的“慢艺术”，没有一蹴而就的捷径，却有可循可依的路径。只要以“唤醒”点燃他们的学习希望，以“支持”铺平成长道路，以“规范”护航长远发展，依托“数学互助小组”和“三方会谈”，让引导、支持、约束的力量融入日常教学与家校沟通中，就能帮助更多薄弱生走出学习困境，绽放成长光彩，这便是教育最朴素也最动人的力量。

（作者：李光大 青岛经济技术开发区第四中学）