大众日报报道｜烟台市教育科学研究院王芳：跨文化理解与批判性思维融合培养实践

全球化与教育现代化的双重语境下，初中英语阅读教学被赋予文化理解与思维发展的双重使命。然而，当前教学实践中，跨文化理解与批判性思维的培养普遍存在内涵认知浅层化、教学实践割裂化、融合机制缺失等问题。本文基于文献分析与6位初中英语教师的半结构化访谈，提出“双重交融式培养模式”，该模式包含“文化与思维资源赋能体系”与“文化与思维阅读实践体系”。通过资源丰富、教师发展、多元评价的三维支撑，以及“预设—沉浸—反思”三阶段的阅读实践闭环，实现跨文化理解与批判性思维的系统融合。本项研究为落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念提供了实践路径。

跨文化理解与批判性思维的

理论交集

跨文化理解是指个体对不同文化价值观、态度及信仰进行深刻洞察与内化理解的能力，它要求从表层文化现象走向深层认知结构（Hanvey，1979；Bennett，1993）。文化人类学中常将文化区分为“大写C文化”（Civilization，涵盖历史、文学、艺术、制度等）与“小写c文化”（daily life，涵盖习俗、行为模式、生活方式等）（Stern，1992）。有效的跨文化理解需要兼顾两个层面，并深入理解二者之间的互动关系。批判性思维则是一种有目的的、理性的思考方式，强调对信息进行分析、评价与推理，并据此形成独立判断（Ennis，1996；文秋芳，2008）。

二者的理论交集体现在3个层面。第一，认知机制的互补性。跨文化理解本质上是一个“去中心化”的过程，要求个体跳出自身文化框架，这恰恰依赖批判性思维中的客观分析与反思能力；反之，批判性思维的深度展开也离不开多元文化视角的拓展与参照。第二，教育目标的同向性。无论是培养全球公民还是发展核心素养，二者都指向学生适应复杂、多元、不确定未来的关键能力。第三，教学过程的交互性。跨文化比较天然地需要批判性分析（如比较不同文化对同一事件的解释），而批判性阅读也往往依托于文化差异所提供的问题情境。

融合培养的现实困境

为深入了解一线教学实况，笔者对6位具有丰富初中英语阅读教学经验的教师进行了半结构化访谈。访谈发现，尽管教师普遍认同二者融合的重要性，但实践中仍面临多重结构性困境。

内涵认知的浅层化。多数教师对跨文化理解的理解停留在“中西方文化差异对比”的层面，倾向于关注节日、饮食、礼仪等“小写c文化”内容，而对价值观、权力距离、个体主义与集体主义等“大写C文化”维度缺乏系统认知。对批判性思维的理解也多局限于预测、推断、分析作者意图等阅读策略层面，未能充分认识到批判性思维所包含的求真态度、开放心态、分析性、系统性等思维倾向（Facione，1990）。

教学实践的割裂化。尽管教师尝试了多元文化材料引入、角色扮演、小组讨论等策略，但跨文化理解与批判性思维的培养往往是“两张皮”——或分别设计教学环节，或简单叠加活动，缺乏有机融合的课堂逻辑。访谈中，很少有教师能够在一个教学任务中同时实现文化深度理解与批判性分析的双重目标。

资源与评价的制约。教材内容单一、跨文化补充材料匮乏，限制了学生的多元文化接触面。与此同时，现行的考试评价体系偏重语言知识与技能，难以有效衡量跨文化理解与批判性思维能力。受此影响，教师在实际教学中不得不向应试倾斜，融合培养被边缘化。

双重交融式培养模式的构建

针对上述困境，本文提出“双重交融式培养模式”。该模式由“文化与思维资源赋能体系”和“文化与思维阅读实践体系”两大子系统构成，二者相互支撑、协同运作。

（一）文化与思维资源赋能体系

这一体系旨在为融合培养提供基础保障，包括3个维度。

资源丰富与创新。精选涵盖多元文化视角的阅读材料，同时注重本土文化的融入，让学生在跨文化比较中反观自身文化，逐步建立文化自信。

教师专业发展。通过跨文化与思维训练营、课例研修等方式，系统提升教师的文化维度理论（如Hofstede的文化维度理论）、跨文化敏感度发展模型（Bennett）以及批判性思维教学策略的运用能力。

评价动态多元。构建包括自我评价、同伴评价、教师评价在内的多主体评价体系，采用表现性任务、档案袋评价等方式，关注学生在真实阅读情境中表现出的跨文化理解与批判性思维能力。

（二）文化与思维阅读实践体系

该体系贯穿阅读教学全过程，分为3个阶段，形成“预设—沉浸—反思”的闭环。

阅读前，文化与思维预设。教师利用Bennett的跨文化敏感度发展模型评估学生的起点水平，结合Hofstede的文化维度理论定位文本的文化背景，引导学生预判可能的文化差异，并激发其好奇心和质疑意识。这一阶段的核心是为深度阅读做好文化与思维的双重准备。

阅读中，沉浸式“读、析、辨、联、创”。这是该模式的核心环节，包含5个层层递进的步骤：

读：深入文本，带着问题意识挖掘关键信息。

析：多维度分析语言、结构、文化内涵，从语用、语义到文化主题逐层深入。

辨：辨识文化差异与价值冲突，辨析不同文化背景下的观念与行为逻辑。

联：通过情景模拟、角色扮演、小组辩论等活动，联系生活经验与跨学科知识，增强文化体验与思辨参与。

创：在批判性思考的基础上，形成独立见解，进行创造性表达或问题解决。

上述5个步骤并非线性推进，而是循环迭代，确保学生在沉浸式阅读中同时完成文化理解与思维训练。

阅读后，深度感悟与内化。组织反思性写作、跨文化主题讨论或实践项目，引导学生在多元文化视域下重新审视本国文化，建立文化自信，并将阅读中获得的理解与思维品质迁移到更广阔的真实情境中。

（作者：王芳 烟台市教育科学研究院）