大众日报报道｜山东师范大学马端泽：传媒艺术教育“在地”实践路径

为落实立德树人根本任务，传媒艺术教育正经历从技艺传授向价值塑造、知识传授与能力培养深度融合的转型。其关键在于，如何将宏大使命落细、落实于具体教学。近年来，地方广电纪录片创作呈现鲜明转向：从《天下客家》的文化寻根到《岚山味道》的生活美学，诸多作品超越外部风情展示的“他者叙事”，转而立足本土，进行深度文化勘探与自信的“自我言说”。这一实践的成功，源于对“在地性”的坚守、对情感共鸣的挖掘及全媒体传播的运用，更因其内在追求与“立德树人”目标高度同构——共同关乎文化认同、家国情怀与创新能力培育。将这一行业实践转化为教育资源，探索其对构建根植中国大地、关切时代现实的育人模式的启示，具有重要意义。

根本遵循：

育人目标的深层内核

教育革新首在明晰核心育人目标应具备的深层特质，这些特质构成有机整体。

一要坚持鲜明的价值导向性。教育的本质是“铸魂育人”。对传媒艺术专业而言，这意味着须将“为谁创作、为谁立言”的自觉贯穿教学全程。教育不止于技术，须引导学生理解媒体的社会责任，使其自觉站稳人民立场，弘扬主流价值。例如，分析《战旗出鲁北》类作品，应超越叙事技巧，引导学生探究如何将地方史融入民族宏大叙事，使个体命运与家国同构，在历史回响中筑牢理想信念。价值导向是灵魂，确保技术之“术”服务于大道之“道”。

二要夯实深厚的文化根植性。脱离文化土壤的教育易致浮泛。《天下客家》等“在地”实践表明，真实的文化自信与创新活力，源于对自身文化脉络的深刻理解与真挚情感。须引导学生将目光投向脚下大地，在鲜活文化现场中学习创造。应倡导“田野即课堂”，鼓励学生围绕家乡非遗、民俗等，开展“影像民族志”项目。这不仅是采集素材，更是主动的“文化解码”与“意义建构”。通过田野调查、口述史访谈，学生理解文化现象的生成逻辑与当代价值，完成从认知到认同的内生转变，使创作拥有文化根基。

三要保持敏锐的时代回应性。传媒艺术是时代记录者。教育须与时代同频，培养学生回应现实、讲好中国故事的能力。这要求内容对接国家战略、媒体融合前沿及地方发展需求。一方面，引导学生关注乡村振兴、文化遗产保护等命题，学会以“在地”微观视角呈现宏大主题。另一方面，教学须融入全媒体生态，将短视频、社交媒体交互、数据新闻等新型传播形态及其底层逻辑纳入课程。如此，学生方能驾驭复杂环境，使其创作与时代共振。

实施机制：

协同育人的生态构建

实现上述目标，需构建打破壁垒、多元互动的协同育人生态系统。

一要强化教学团队的设计与引导。教师角色应从传授者转为学习情境设计者、项目引导者与资源协调者。关键在推行“项目制”教学，以真实或仿真的“在地性”文化传播项目驱动全程。教学团队需协同设计任务，将价值引领、文化探究、技术训练与传播创新等目标嵌入流程，并在关键节点提供指导与反馈，确保学习沿正确轨道深入。

二要深化与行业及地方的实质性融合。须主动“引进来、走出去”，与地方融媒体中心、文旅、文博机构等建立稳定合作关系。合作应超越参观实习，深化为“供需对接、项目共研、人才共育”：以单位真实需求为课题来源；聘一线专家为业界导师；共建实践基地，让学生团队常态参与地方内容生产。这种融合使教育场景延伸至社会现场，让创作直面受众，实现人才培养与社会服务的双向赋能。

三要激发学生主体的内在动力。学生是创造主体，机制须释放其潜能。可借鉴德州市广播电视台“揭榜挂帅”模式，鼓励学生依兴趣跨专业组队，竞争承接项目。团队需自主完成从调研、策划、制作到传播的全流程，并对社会效果负责。教师与导师更多提供资源支持与过程评估。这种以学生为中心、以问题驱动的模式，能激发学生责任感，增强其主动性、协作与解决问题能力，使其在“做中学”中完成知识整合与素养升华。

成效输出：

人才培养的成果显现

改革成效，直观体现于学生成长与作品产出。

一是作品的深刻性与文化穿透力。优秀作品重在思想深度与文化厚度。教育应助力学生产出能超越表面记录、提供洞察、引发共鸣的作品。一部手工艺短片，价值不仅在于展现技艺，更在于揭示其背后的生活哲学与当代转型智慧。这要求学生能将文化现象“问题化”与“故事化”，用影像进行深描，使作品成为有对话力量的文本，展现植根经验的深刻之美。

二是传播的创新性与社会影响力。在全媒体时代，学生需掌握跨媒体叙事与整合技能。教学需培养其针对同一核心内容，进行多形态、多平台分发与互动的能力。如为一个地方文化IP，同步构思纪录片、短视频、社交媒体玩法及线下活动。学生要理解不同平台语态，懂得提炼看点、设计互动、引导参与，使深度内容突破圈层，实现有效传播，展现创新融合的灵动之美。

三是学生素养的全面升华与人格塑造。这是育人最珍贵的成果。通过“在地”实践，学生应多维度成长：在文化深耕中建立身份自觉与家国情怀；在田野协作中锤炼同理心、责任感与沟通力；在应对挑战中锻造创新思维、韧性与整合能力。他们不仅成为更娴熟的“创作者”，更成为有根脉、有立场、有担当的“传播者”，其人格呈现厚重成长之美。

从“他者叙事”到“自我言说”的转向，为传媒艺术教育落实“立德树人”根本任务提供了启发性路径。只有通过确立价值、文化、时代的育人内核，构建协同培养生态，最终收获作品深刻、传播有效、人格厚重的成果，传媒艺术教育方能完成时代使命，培养出能理解、讲述并传播中国的卓越力量。

（作者：马端泽 山东师范大学新闻与传媒学院）