以书润心・以读育人｜张店九中：用阅读铸造成长阶梯

最是书香能致远，腹有诗书气自华。在第31个世界读书日来临之际，大众日报淄博融媒体中心特别推出“以书润心・以读育人”专题策划，邀请教育工作者共话阅读、共叙成长。

读书是一场心灵的远行，更是立德树人的重要路径。一本好书，既能涵养品格、温润心灵，也能启迪智慧、开阔眼界。本期专题，我们聚焦书香校园建设、家校协同共读、经典育人故事与优质好书分享，既有深度思考，也有实践经验，旨在以阅读点亮童心，以书香浸润成长。

愿以文字为桥，以阅读为媒，带动更多学生爱上读书、更多家庭重视共读，让墨香常驻校园，让阅读成为伴随孩子一生的习惯与力量。

用阅读铸造成长阶梯

张店区第九中学 朱孝锟

阅读，是教师成长最朴素、最有效的路径，是滋养心灵、提升素养、赋能教学的核心力量。作为一名深耕教育一线的语文教师，我在长期的阅读与实践中深刻体会到，坚持阅读、系统阅读、学以致用，能让教育者在专业道路上行稳致远，以书香点亮教育初心、以阅读赋能学生成长。

读“底色之书”：筑牢教育初心 涵养育人情怀

教育是一场温暖的修行，而阅读，就是修行路上的精神食粮。“底色之书”，是滋养心灵、塑造三观、涵养教育情怀的经典之作，是传递正能量的人文典籍。

初登讲台时，苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》为我打开了教育实践的大门，这本书无所不包：从备课上课、作业批改到因材施教、家校沟通，再到教师的自我规划与提升，让初登讲坛的我受益匪浅。此后，我陆续研读叶圣陶教育文集、于漪《岁月如歌》、钱梦龙《导读艺术》等著作，不仅收获了专业知识与教育思想，更从老一辈教育家身上汲取了赤诚的育人情怀，为个人教育理念、教学主张的形成奠定了坚实基础。

我逐渐领悟到，只有在阅读中汲取精神力量、坚定教育信念，我们才能在纷繁复杂的教育环境中，守住初心、站稳讲台，成为学生成长路上的引路人。读一本“底色之书”，在阅读中沉淀自己、滋养自己，让教育初心更坚定，让育人情怀更深厚。

读专业之书：精进教学本领 提升育人能力

教师是专业技术人员，专业能力的提升，是我们一生的课题。而阅读，就是提升专业素养、精进教学本领的不二法门。这里的“专业之书”，既包括学科专业知识的专著、教材解读的深度文本，也包括教育教学理论、教学方法技巧等书籍。

作为语文教师，我深知，只有自己胸有丘壑，才能带给万千风景。为了提升语文专业素养，我几乎阅读了王荣生和孙绍振两位专家的所有的书，从课程论层面深刻理解语文学科本质；同时苦练语文教师的核心功——文本解读。结合郑桂华、余映潮、肖培东、王君等优秀教师的课例研究，我发现他们的课堂学理性极强，而我这一块极为欠缺，为补齐这一短板，我又潜心研读文章学、修辞学、逻辑学、语感论等著作。有些内容虽晦涩艰深，但我坚持啃读、边读边悟，坚信开卷有益。几年下来，我的语文课思路越来越清晰，教学也越来越通透。

教育教学之路，没有最好，只有更好。阅读，是我们不断超越自我的力量源泉。面对新课标、新教材、新学情的挑战，我们唯有坚持阅读专业书籍，不断更新教育理念、精进教学本领，才能适应教育发展的新形势，才能更好地满足学生成长的新需求，才能在教学的道路上走得更稳、更远。

读需要之书：补齐能力短板，实现全面成长

成长没有捷径，每个人都有短板，而阅读是补齐短板、实现全面发展的实用“工具”。随着教育变革与岗位调整，教师的角色不断更新，按需阅读、靶向读书，能让我们在职业关键期找准方向、从容应对。

2017年，我担任学校语文教研组长，如何带好团队、抓实教研？杨向谊教授的《如何当好教研组长》给了我关键指引；2020年，我担任科研主任，张店区教研中心于主任的《明明白白做研究》让我豁然开朗；2021年“双减”落地，我牵头学校作业改革工作，王月芬教授的《重构作业》《透析作业》为实践提供科学指导，引领学校作业改革工作走在了全市的前列；2022年新课标颁布，我负责教师发展工作，又研读《新版课程标准解析与教学指导》《大概念教学》《项目化学习设计》等书，让自己在“双新”背景下从容应对、不怯阵、不缺位。

成长从来都不是一蹴而就的，只有海量阅读、不断学习，才能助力我们成为全面发展的教育工作者。

读群组之书：形成项目活动 带动师生发展

在持续阅读与实践中，我深刻体会到：阅读本身就是一场项目化学习。我们为需求而读、为问题而读、为任务而读，以问题为驱动；在阅读中吸收新知、联结旧知，碰撞出新问题；将问题深化为课题，用科学方法整合信息、提炼成果，最终形成可落地、可推广的科研成果。

比如，研读王宁教授《汉字构形论》等著作时，我发现汉字“因义构形、形义统一”的特点，与文言文教学高度契合。立足这一核心，把汉字理据融入文言文教学，既能显著提升教学效率，又能以文化浸润激发学生兴趣。如教学《小石潭记》中的“步”字时，我让学生现场演示古代“步”的长度——古代一步相当于现在两步，古代的半步称为“跬”，相当于现在的一步。再由此拓展，从构形特点解读“步、趋、走、奔”：四字均含足形偏旁，都与行走相关；“步”是缓步前行，“趋”是快步疾行，“走”是奔跑，“奔”是极速奔跑。学生在轻松有趣的体验中掌握字词用法，这样的课堂有温度、有内涵、有高度、有延展，让学生爱上文言文、爱上汉字文化，真正增强文化自信。

在班级实践成熟后，我带领全校语文教师推进这一项目。我们共读王宁、王立军教授的汉字文化著作，研读《训诂学与语文教学》，线上学习专业课程。在海量阅读支撑下，教师文字解读、文言教学能力显著提升。项目推进中，开发《甲骨文心》校本课程，将甲骨文学习推广至全校，并以此为线，开展了丰富多彩的语文项目化活动。凭借扎实成果，该项目也荣获我区教学成果奖。2024年，我代表山东省在全国教师基本功大赛上，展示汉字理据指导下的文言文复习课，获得一等奖，得到与会专家与同行的高度认可。我也获评山东省诗词讲解专家，全省只有13人获此殊荣。

李吉林老师曾说：“光摸索做不深也做不长，只有把学习理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入新的境界。”阅读是起点、是桥梁，而非终点。在学校领导的指引下，我们已将阅读项目打造成教师研修品牌项目，以问题为导向，通过阅读促进理论研究，通过课堂进行教学实践，通过课程实现成果转化。在该项目引领下，学科阅读、教学研究蔚然成风。以语文学科为例，我们以“语文教学中落实传统文化教育”为核心，辐射开去，人人拥有校级研究课题，拾级而上，立项12项区级课题，三项市级课题，两项省级课题，辐射语文组所有成员。促进教师成长的同时，大大提升了学生的文化素养。

教育者肩负立德树人的使命，更应带头阅读、坚持阅读，让阅读成为职业生活的常态。以阅读铸造成长阶梯，以书香夯实育人本领，以文字滋养学生心灵，我们定能以阅读之力，书写教育高质量发展的新篇章。

（大众新闻·鲁中晨报记者 张敏 徐鹏 曲心健 整理）