以书润心・以读育人｜重庆路小学：熏染·授渔·深耕

最是书香能致远，腹有诗书气自华。在第31个世界读书日来临之际，大众日报淄博融媒体中心特别推出“以书润心・以读育人”专题策划，邀请教育工作者共话阅读、共叙成长。

读书是一场心灵的远行，更是立德树人的重要路径。一本好书，既能涵养品格、温润心灵，也能启迪智慧、开阔眼界。本期专题，我们聚焦书香校园建设、家校协同共读、经典育人故事与优质好书分享，既有深度思考，也有实践经验，旨在以阅读点亮童心，以书香浸润成长。

愿以文字为桥，以阅读为媒，带动更多学生爱上读书、更多家庭重视共读，让墨香常驻校园，让阅读成为伴随孩子一生的习惯与力量。

熏染·授渔·深耕

张店区重庆路小学 郑瑞梅

如何让学生爱读书、读好书、善读书？

张店区重庆路小学从三件事做起：以氛围熏染兴趣，以课堂授予方法，以项目铸就习惯。

熏染·书香满园：让每一处空间都会“说话”

阅读需要土壤，环境塑造品位。

我们致力于让校园每一处空间都弥漫书香，让图书触手可及。班级图书角、连廊读书吧遍布校园，阅读随时随处发生。我们还让展示融入日常——好书推介角、故事漂流墙、科普探究区……成为无声的邀请。孩子走进校园，便走进了一个“会说话”的阅读场。耳濡目染之下，捧起书便成为自然而然的事。

授渔·课堂有法：以“1+X”联读破局

读书之要，首在得法。

我们把课堂作为阅读指导的主阵地。系统教授预测、提问、概括等策略，为学生擦亮了阅读的“工具箱”。然而，方法需要大量练习方能内化。传统课堂一学期只读二三十篇课文，杯水车薪。

如何破局？作为国家级优秀教学成果首批推广应用学校，我们依托“1+X”联读，以教材课文带出2—3篇关联文章，让课外阅读“涌”进课内。我们建立“备课—上课—教研—评价”闭环：每篇课文必有联读环节，备课必有联读设计，上课必有联读时间，评价必有联读维度。一学期，每个孩子课内多读80—100篇结构化文章，五年累计将超千篇。学生在海量阅读中自然生长出阅读力。同时，联读与数学、科学、美术及齐文化资源有机融合，让阅读从“课本”走向“生活”，从“知识”升华为“素养”。

深耕·项目赋能：让整本书阅读钻入心灵

大部头著作，孩子读不深、坚持难。

根源不在孩子，而在缺少内在驱动力。翻完一本书，摘几个好词，写一篇读后感——书还是书，他还是他，从未真正交汇。我们的做法是以项目式整本书阅读创造一场非读书不可完成的挑战。

序列建构，分级推进。依据学生认知规律，梳理出八大主题序列——童话、寓言、神话、民间故事等。围绕八大序列，对标阅读素养不同阶段任务要求，按年级梯度配置共读书目：一年级读绘本与童话，以想象触摸世界温度，让阅读温暖童年；二年级读中国童话，在古老故事中寻民族根脉，让母语种子悄然萌芽；三年级读外国童话与寓言，于真善美中明辨是非，让朴素道理照亮成长；四年级读神话与科普，在想象与实证之间，既仰望星空亦探究万物；五年级读民间故事与古典名著，与经典对话涵养品格，让先人智慧化作精神底色。

项目驱动，深度探究。一个好问题能催生“不读书便无法解决”的饥饿感，因此，我们按照“问题驱动—学科融合—生活实践—多元评价”四大流程，以问题驱动深度阅读。以五年级读《西游记》为例，我们聚焦孙悟空的名字变化——从石猴到美猴王，到孙悟空、弼马温、齐天大圣、孙行者，再到斗战胜佛——抛出问题：孙悟空的名字变化，藏着怎样的成长密码？请你为他写一份成长诊断报告。学生在语文课上品读语言，美术课上绘人物图谱，数学课上统计“打怪”数量，科学课上探讨“七十二变”的想象边界……进而反复阅读、梳理情节、分析性格演变。当多学科同时从一本书中汲取营养，孩子自然明白：读书不是语文的“专利”，而是探索世界的基本能力。

以一带类，放大效能。我们以一本经典为支点，撬动同主题、同体裁的一类书籍。精读《安徒生童话》，学生掌握了童话“万物有灵、情节反复、蕴含道理”的特点，再读《格林童话》《王尔德童话》，便能自主迁移，用学到的方法去发现同类文本的规律。精读《西游记》，学生理解了古典小说的回目结构、精彩情节、人物群像，再读《三国演义》《水浒传》，便有法可依。真正实现“精读一本、带动一类、辐射全面”。

当孩子发现读书能获取知识、提升能力、实现价值，他便再也离不开书。这正是习惯养成的真谛：不靠外力逼迫，而靠内在意义感的驱动。正如春起之苗，不见其增，日有所长。

读书不是一阵风，而是一辈子的修行。一所学校，如果只能做一件事，那就是读书；如果只能有一种气象，那就是书香弥漫。多年跋涉，孩子们收获的不仅是阅读的量变，更是从“要我读”到“我要读”的质变。读书有道，行之则远。让我们携手，共赴这场没有终点的书香之旅，让每一个孩子因读书而拥有辽阔的人生。

（大众新闻·鲁中晨报记者 张敏 徐鹏 曲心健 整理）