以书润心・以读育人｜张店区实验小学：全科阅读 全人育人

最是书香能致远，腹有诗书气自华。在第31个世界读书日来临之际，大众日报淄博融媒体中心特别推出“以书润心・以读育人”专题策划，邀请教育工作者共话阅读、共叙成长。

读书是一场心灵的远行，更是立德树人的重要路径。一本好书，既能涵养品格、温润心灵，也能启迪智慧、开阔眼界。本期专题，我们聚焦书香校园建设、家校协同共读、经典育人故事与优质好书分享，既有深度思考，也有实践经验，旨在以阅读点亮童心，以书香浸润成长。

愿以文字为桥，以阅读为媒，带动更多学生爱上读书、更多家庭重视共读，让墨香常驻校园，让阅读成为伴随孩子一生的习惯与力量。

全科阅读 全人育人

张店区实验小学 贾文涛

在传统的教育视野中，阅读，似乎是语文学科的“专属领地”。然而，在张店区实验小学，一场名为“全科阅读”的教学实践正悄然发生，其核心是打破学科的壁垒，各科教师围绕一本具有延展性的书籍，共同设计并实施学习活动，从而构建一个立体、完整的学习场，真正服务于学生核心素养的培育。在这一理念的引领下，作为一名数学教师，我开始反思并探索：数学阅读，到底承载着怎样的育人价值呢？

我的实践，主要以《数学实验王》这套丛书为载体。我发现，数学阅读的旅程，恰好与《义务教育数学课程标准》所强调的“三会”核心素养相吻合，也就是“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”，为素养的落地提供了生动而坚实的路径。

阅读，擦亮“数学的眼光”

数学的眼光，不仅是“看见”，更是“看透”，是从纷繁复杂的现象中识别并抽象出数学结构与关系的能力。例如《数学实验王》中，“用绿豆能测出树叶面积吗”这个数学实验，引导学生不再停留于插图的欣赏，而是将目光聚焦在数学核心问题：“如何转化不规则图形面积？”、“如何收集分析数据？”。学生在阅读中逐渐领悟到：将不可直接测量的面积，转化为可度量、可比较的对象，再通过数据分析探寻规律。这样的训练让学生从真实情境中主动识别出数学信息，迈出“用数学眼光观察世界”的第一步。

然而，仅靠阅读，仍是他人的探索。要真正内化为学生自己的数学眼光，必须经历亲身实践。于是，阅读之后，动手实验成为自然延伸——此时操作不再只是执行步骤，更是在真实情境中对数学眼光的淬炼、验证与擦亮。

在这样阅读与实践相结合的过程中，孩子们逐渐明白了：数学课上的摆小棒、做活动角、秤物体的重量等等，并非只是游戏，而是理解数学知识的重要途径。学生们也更懂得了：数学阅读，远不止是用眼睛看，更是用大脑思考、用双手实践，最终内化为一种观察世界的“数学眼光”。

阅读，习得“数学的语言”

在引导学生根据《数学实验王》进行一系列实验后，我意识到，热闹的动手操作之后，如果缺乏及时的梳理与记录，那些宝贵的思考火花可能转瞬即逝。于是，我们引入了“数学实验手账”。在我看来，这不仅仅是一张记录单，它更是一种重要的阅读方法指导与思维训练工具。

例如：在探索“硬币能穿越比它小的圆洞吗”这个数学实验时，学生借助数学实验手账不仅记录下来实验的全过程，而且还想到了为什么会这样？也就是实验的原理，以及孩子的实验收获！数学实验手账，清晰地呈现了学生在阅读中获取方法、在实践中应用方法、在记录中内化方法的完整思维链条。

通过实验手账，我们做的远不止完成一次作业或掌握一个知识点。实验手账的本质是思维的具象化，它使我们的思考过程变得可见、可查、可延续。每一份精心记录的手账，都是我们数学思维成长的宝贵地图，长此以往，学生便能养成严谨、条理、有据的表达习惯，这正是“用数学的语言表达世界”这一素养的生动体现。

阅读，锤炼“数学的思维”

有些实验即使读了、做了，孩子们对背后的原理仍不甚理解。于是，我开始带领其他数学老师开设“数学思维拓展课”，在课堂上与学生一起揭示数学实验背后的原理。当原理真正被点亮时，孩子们不仅能运用原理解释生活现象，而且开始主动地发现、主动地创造——发现窗帘花纹里重复的规律，利用小正方体研究长方体的体积，利用曲别针或瓜子拼摆出美丽的图案等等。慢慢的，学生的学习方式悄然发生变化，开始从“学会”逐渐变成“会学”。

例如五年级学习圆柱体积时，学生们想到用圆柱形的萝卜切割、拼插，转化为近似的长方体，并通过对比二者之间的联系，自主推导出圆柱体积的计算公式，也就是知其然还要知其所以然。当学生研究圆的周长时，自然能想到化曲为直的原理，可以让圆沿着直尺滚动一周或者先用绳子绕圆一周，再把绳子拉直，也能测量出圆的周长。每当看到学生有这些创造时，我便感到：数学之美，正在跳出书本。学生开始用数学的眼光、数学的思维、数学的语言重新打量世界的每一个角落。而这，或许才是阅读真正的价值所在。

通过数学阅读实践，让我找到了这个问题的答案：数学阅读，到底承载着怎样的育人价值呢？学生通过“从读到做、从做到思、从思到创”的完整路径，他让我清晰地看到：数学阅读中通过阅读激发探究，通过手账整理思维，通过课堂揭示原理，其本质都是数学素养的真正体现。其实对于其他学科，同样都可以通过精选文本、设计实践、引导记录与反思，构建属于本学科“阅读-实践-表达”的阅读路径，让学生在不同领域的探索中，逐步形成整体性的思维方式和解决真实问题的能力。希望学生通过阅读后：当面对生活中的现实问题时，他们能调动起语文的表达、数学的逻辑、科学的实验、艺术的审美，进行整体思考与创造，这才是完整的人应该有的样子，也是阅读真正深刻的育人价值所在。

（大众新闻·鲁中晨报记者 张敏 徐鹏 曲心健 整理）