大众日报报道｜潍坊锦华学校王亚敏：“阅读·审美·创造”三位一体 小学整本书阅读教学措施

整本书阅读是目前新课改不断深入背景下提出的全新教育理念，主要目的是促使语文教学从以往单一的语言知识培养向阅读素养、审美体验与创造能力的培养转型升级，促进学生形成良好的核心素养。下文将针对“阅读·审美·创造”三位一体的小学整本书阅读教学措施进行深入探究，为小学语文教学改革提供参考。

构建循序渐进的

阅读能力发展体系

小学生的认知还没有完全发育成熟，在阅读理解的过程中离不开教师的引导与帮助。因此在整本书阅读教学背景下，教师需要构建循序渐进的阅读能力发展体系，保证学生能够在自己能力与认知范围内逐步学习，从基础性阅读逐渐到理解性阅读、再到创造批判性阅读，对应的能力与素养不断提升。

在基础性阅读中，阅读的主要目的就是使学生具有良好的感知与信息整合能力，对整本书内容有一个全面的了解与认识。在阅读的过程中，教师应当传授学生一些阅读技巧，如绘制思维导图、人物关系图谱、情节时间轴等，使学生在短时间内完成内容的梳理，提取出关键信息。在理解性阅读中，教师可以驱动学生深度探索与分析文本内容，收获良好的审美体验。在此过程中，教师可以组织班级内学生以小组为单位进行讨论，站在多维角度去鉴赏文学内容，使学生可以透过文字理解其中的情感。在批判性阅读中，教师应当在阅读的基础上进行延伸与拓展，设计一些批判性评议、创意仿写等作业，促使学生发表自身的想法，对应的语言表达与组织能力得到良好锻炼。通过循序渐进的阅读能力发展体系，贯穿于学生的整个语文学习过程，驱动学生从文本的阅读向着审美体验、创意表达发展，进而在潜移默化中形成良好核心素养。

实现审美素养的

浸润式培养

在整本书阅读中培养学生的审美素养，教师应当秉持“感知—理解—表达”的心理发展机制，实现对学生潜移默化地熏陶，保证学生的审美和创造力得到良好培养。在审美感知层面，教师需要为学生构建生动且形象的阅读情境，通过视频、音频等多种资源，刺激学生的多重感官，使学生产生不一样的审美体验与感受。比如在学生阅读《昆虫记》时，教师可以在网络上寻找一些相关的视频资源，为学生生动形象地演示昆虫生命发展过程，让学生与文章中的插画进行对比，进而产生深刻的体会，感受文学与艺术之间存在的联系。在审美理解层面，教师需要引导学生深入鉴赏与分析文本中的内涵，促使学生深度阅读。教师可以充分发挥自身的组织与引导作用，结合本节课内容提出具有鉴赏意义的问题，驱动学生转变自身的视角进行全方位的分析，进而可以更好地领悟到作品的美学以及文化内涵。比如在学生阅读《草房子》这篇文章时，教师可以提出问题：“文章中所提到的‘芦花’‘夕阳’‘红门’分别象征着怎样的审美？”帮助学生深入鉴赏与研究，实现对整本书内容的批判性思考。在审美表达层面，教师应当设置实践任务，引导学生从最基础的语言模仿到叙事的重构，将自己对审美的感知与理解转化为具体的行为。通过循序渐进的引导，为整本书审美感知构建的完善的框架，使学生在潜移默化中发展审美能力。

构建创造性转化的

实践平台

在整本书阅读中，为了进一步深化教育价值，促使学生的阅读能力与审美素养得到良好发展，教师需要构建创造性实践平台，通过项目化学习模式，充分彰显班级内学生的主体位置，促使学生从文本理解到审美体验再到创意输出，形成完善的学习体系。首先，教师可以组织开展文本创造与预警迁移的项目化任务，促使学生在阅读的过程中充分把握好文章主题、风格与精神，实现个性化、时代化的表达。比如，教师可以鼓励学生为经典故事任务设计形象卡，或者把握文本创作相关的主题诗歌等等，保证学生的想象力与创造力充分发挥出来，将阅读体验实际表达出来。其次，教师应当设计一些具有创意的实践表达任务，引导学生跨媒介叙事与多元表达，鼓励学生将文字文本转化为其他艺术表现形式，尝试着创作绘本、数字动画或者拍摄微视频等等。在此过程中，学生需要在文学的基础上，融入色彩、构图与镜头语言，将对应的情感通过更加生动且形象的方式传递出来，对应的媒介素养与整合创编能力也得到了良好的发展。最后，教师需要设计项目化输出任务。比如在学生阅读科普类、历史类或者现实体裁的整本书时，可以鼓励学生实践观察、收集资料，建立起阅读与实际生活的联系，创作生活性的作品。通过创造性实践平台的构建，促使学生实现从“被动阅读”到“主动创造”的范式转变，学生在深度探究中深化理解，最终达成语文核心素养与跨学科能力的协同发展。

综上所述，在小学语文整本书阅读中构建“阅读·审美·创造”三位一体的教学，符合新课改教学要求，对学生核心素养发展具有积极影响。在实际教学中，教师应当综合考虑班级内学生的认知发展水平，设计循序渐进的阅读能力发展体系，保证学生掌握整本书阅读方法。并且从“感知—理解—表达”启发学生的审美素养与审美创造力，在这一基础上搭建创造性转化实践平台，通过项目化任务鼓励学生进行创意表达，将自己在整本书阅读中的收获以及审美鉴赏内容转化为实际作品，使学生收获良好的学习体验，整个小学语文教学质量与效率将会显著提升。

(作者：王亚敏 潍坊锦华学校)