真探究真思考真学习！烟台开发区实验中学举办课程节，以大单元教学撬动“学教评研”一体化变革

3月30日-4月1日，烟台开发区实验中学首届全域课程节圆满落幕，十二学科联动开展数十项探究任务，地理时事评论、化学火炬制作、生物植物科考、英语科普展示、音乐原创创编、信息直播搭建等实践精彩纷呈。

本届课程节以 “真探究、真思考、真学习” 为理念，聚焦大单元教学改革，通过课堂展示、说课解读、专家点评、集体研讨闭环推进，破解传统教学痛点、落实核心素养培育，既让学子在实践中启思成长，也为教师课改指明了清晰路径。

为什么要办这场课程节？

此前，学校虽尝试大单元教学探索，但多为单学科零散实践，跨学科融合浅、教研合力不足，教师对“真实学习”的落地路径模糊。如何让学生从“被动听”变“主动探”？如何让大单元教学可落地、可推广？如何让核心素养真正扎根课堂？带着这些问题，学校决定举办首届课程节，以“三真”理念破题，用全学科联动解题。

其中，真探究是扎根真实情境、亲历实践过程的深度探究，坚决摒弃形式化、表演式的伪探究。它以真实问题为起点，让学生像学科专家一样动手实践、合作破解难题。真思考是依托思维支架、聚焦深度思辨的高阶思维活动，告别碎片化、浅层次的被动应答。用大观念、问题链、探究单为学生搭建思考框架，引导学生完成推理、思辨与完整表达。真学习则是学生主动建构知识、学以致用的深度学习。学生在完成核心任务中实现知识迁移运用，最终将知识转化为能力，让核心素养真正落地生根。

紧扣素养导向，做实大单元教学实践

此次课程节不是临时活动，而是学校紧扣新课标、落实核心素养的精准深耕。学校摒弃“知识点先行”的传统思路，坚守“做事的逻辑”，以大观念统摄教学内容、以大任务驱动学习进程、以真实情境联结生活实践，让所有探究任务都源自教材、贴合学情、服务素养。

为了把课磨实，寒假以来，各教研组历经多轮线上线下研讨、多次推翻重构：英语组围绕《Amazing Creatures》，创设“校园自然展馆”科普任务；地理组以霍尔木兹海峡关闭热点为情境，打造“时事评论员”大单元任务；化学组以毕业典礼 “担当火炬” 制作为主题，打造 “火炬设计师”大单元任务；生物组以磁山植物实地科考为依托，打造 “植物调查员” 大单元任务；数学组以新校区空间优化为场景，打造“校园规划师”大单元任务；语文组以“凡人繁星”校园专栏征稿为切口，打造“生活撰稿人”大单元任务；信息、美术、音乐三学科首次联袂，以“文化为魂、科技为翼”打造跨学科融合课例......

学校特邀山大附中专家、教科研专家全程把脉，从探究问题设计、思维支架搭建到评价量规制定，逐一优化调整，让探究不跑偏、思考有深度、学习有实效。

一场课程节，撬动“学教评研”全方位变革

课程节的举办，不仅改变了学生的学习状态，更从学、教、评、研四个维度，撬动了学校教学的深度变革。

在真探究里实现学生的真成长。课堂上，学生化身时事评论员、火炬设计师、科普创作者、文化传承人。千余名学生人人参与探究、个个上台展示，在思维工具支持下敢说能做，在深度思辨中拓展思维，核心素养在真实实践中悄然生长。

在真教研中提升教师真能力。课程节让教研变成“主动深耕”。各教研组围绕大单元设计、课堂实施、评价优化展开闭环研讨，从说课、磨课到评课、反思，教师们全程参与、互学互鉴。以往单课时备课的零散思维被打破，大单元整体设计、跨学科融合成为教研常态，教师的教学设计、课堂驾驭、教研反思能力得到全面提升。

评价从单一打分走向多元赋能。学校全力推行过程性、多元化评价：英语组用评价量规规范学生互评，生物组让学生参与制定展板评价标准，信息组以方案设计与虚拟搭建双维评价......评价贯穿探究全程，成为学生学习的“导航仪”，真正实现以评促学、以评促教。

教研从零散实践走向体系化落地。课程节构建了“课堂展示—说课解读—专家点评—反思优化”的闭环教研模式，解决了大单元教学“怎么设计、怎么实施、怎么评价”的核心问题。九大学科都形成了可复制的实践范式，跨学科融合从“硬嫁接”变成“真融合”，学校教研生态焕然一新。

课改不止步，课程节成为新起点

首届课程节圆满落幕，却不是实验中学教学改革的终点。眼下，各教研组正结合课程节复盘，优化大单元教学方案。烟台开发区实验中学将以此次课程节为新起点，坚守“真探究、真思考、真学习”的初心，持续深耕大单元教学，不断优化学教评研一体化模式，让真实学习在每一堂课落地，让核心素养在每一位学生心中扎根，培育更多善探究、爱思考、能担当的新时代少年。

文字|于泠泠