从“单一分数”到“全景画像”——惠民县教联体视域下小学劳动教育“145N”多元评价改革的探索与实践

“妈妈，今天的‘厨房小能手’挑战我得了五星！老师还在非遗课上夸我的剪纸纹样有创意呢！”近日，滨州市惠民县小学四年级学生小明的妈妈，习惯性打开“惠民县校家社共育平台”，看着屏幕上儿子劳动素养雷达图中“劳动习惯”那一栏亮起了绿灯，欣慰地笑了。

这一幕，正是滨州市惠民县在推进教联体建设与新时代劳动教育评价改革中的一个生动缩影。曾经，劳动教育在学校往往是“黑板上种田、试卷上插秧”，评价仅靠一张期末打分表；如今，依托教联体协同育人机制，惠民县探索出一套名为“145N”的劳动教育多元评价体系，让劳动素养看得见、摸得着、用得上。

破局：当“独角戏”遇上“教联体”

“过去评劳动，老师说了算，家长只管签字，社区根本不参与。”传统劳动教育评价长期受困于“主体单一、场域割裂、数据静态”的泥淖。惠民县承担了山东省“十三五”规划课题“构建小学劳动教育校本课程体系的探索研究”，虽然解决了“教什么”的问题，但“怎么评”依然是一个难题。随着县域教联体建设的东风拂过，这一困局迎来转机。

解码：“145N”如何让素养“显形”

所谓“145N”，绝非简单的数字堆砌，而是一套严密的评价逻辑。

“1”个核心，即以劳动素养为核心，紧扣《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提出的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大维度。“4”条路径，即贯通学校课程、家庭生活、社会实践、数字平台四大评价场域。“5”维指标，即在四大维度基础上，细化出“校务担当、家务担当、公益劳动、文明宣讲、尊老爱幼”等具体观测点。“N”个主体，即教师、家长、社区导师、同伴及学生自身共同构成评价共同体。

在惠民县何坊街道的“书香飘万家”活动现场可以看到，孩子们不仅要完成图书整理、环境清洁等体力劳动，还要参与“智慧父母课堂”的志愿服务。社区管理员老李拿着手机，熟练地在平台上为孩子们点亮“公益之星”：“以前我们社区搞活动，学校不知道；现在孩子干得好不好，社区说了算，这评价才叫实。”

案例：从“打卡”到“增值”的蜕变

在惠民县一所小学，一场别开生面的“非遗劳动课”正在上演。省级非遗项目莲花灯走进课堂，指导学生从构图到技法进行创作。与传统评价不同，这节课的成绩单由三部分组成：老师评价“技能与创新”，班主任评价“专注与合作”，家长则在家对照“亲子共赢”任务单，评价孩子的制作完成情况。

“我们不再只看做得像不像，更看孩子在失败后的调整能力。”该校校长介绍，平台引入了“增值评价”算法，关注学生从初次尝试到熟练应用的进步幅度。一名曾经连袜子都不会洗的男生，经过一学期的“劳动契约”打卡，不仅学会了做饭，还在社区助残帮扶中表现突出，其“劳动精神”分值实现了跨越式增长。

这种改变同样发生在家庭。依托“校家社共育平台”，惠民县开展了“巧手洗毛巾”“我会整理衣柜”等家务微比赛。家长不再是旁观者，而是评价者。数据显示，自实施新评价体系以来，全县学生劳动档案完整率从实施前的34.7%提升至96.2%，家长在平台上的劳动评价参与度提升了42%。

成效：数据背后的育人温度

“评价不是为了把孩子分成三六九等，而是为了帮助他们成为更好的自己。”通过两年的实践，惠民县不仅构建了“145N”评价模型，更开发了一系列配套资源；让每一个生命在劳动中闪光。2025年11月，惠民县举办了家庭教育专业素养培训，270余名骨干教师与家长代表共同参与，深入探讨劳动教育评价的家庭实施策略；这标志着惠民县的劳动评价改革已从“技术层面”上升为“文化自觉”。

从“单一分数”到“全景画像”，从“终结性判断”到“增值性陪伴”，惠民县教联体背景下的劳动教育评价改革，正以其扎实的本土实践，诠释着“五育并举”的深刻内涵。

（大众新闻·鲁中晨报记者 潘理溱 通讯员 姜丽娟）