威海经区新都小学：深耕真实情境，唤醒思维之光

为破解知识碎片化、学习浅层化、应用能力薄弱等教学难题，威海经区新都小学以市级课题《促进学生高阶思维发展的真实情境设计与实施研究》为抓手，立足新课标理念，重构课堂生态，构建 “1+N”主题情境统领下的“135”课堂教学范式，通过创设真实任务、设计问题链、实施循证评价、完善教研保障，推动学生思维从低阶记忆迈向分析、评价、创造等高阶层级。

周二上午，威海经开区新都小学的校园里，一场以真实情境为支点、以高阶思维为目标的课堂变革，正于每一间教室落地生根、生动呈现。五年级一班的习作课堂上，没有传统 “题目+提纲” 式的刻板板书，取而代之的是挂满教室墙面的旅游线路图与写满疑问的磁贴讨论板，学生们以小组围坐的形式热烈研讨，为如何通过精准细节描写让读者“身临其境”而各抒己见、争论不休。这种充满生命张力、凸显学生主体的课堂生态，正是学校由杨君轮校长主持的市级课题《促进学生高阶思维发展的真实情境设计与实施研究》，扎根课堂、深度实践、赋能育人的鲜活缩影。

破局：从“演戏情境”到“真实挑战”，打通知识与生活壁垒

 长期以来，小学课堂普遍存在知识碎片化、学习机械性、应用能力弱的共性难题。新都小学在长期教学实践中敏锐发现：近半数学生在面对真实生活问题时，无法创造性调用所学知识与方法，死记硬背、浅层理解的学习习惯，让“核心素养落地”“培养创新人才”的教育目标难以真正实现。学科知识与社会生活相互割裂、课堂情境与真实需求脱节，成为制约学生思维发展的最大堵点。

为破解这一困境，课题组明确将研究发力点锁定在“真实情境” 上。学校对“真实情境”作出清晰界定：它不是为上课临时搭建的“表演场景”，而是能持续激起学生思考、承载学习任务、贴近生活实际的数据材料、背景信息与活动环境，是让学习从“被动接受”转向“主动建构”的核心载体。

学校要给学生自由、给学生时间、给学生空间，只有当学生的感官被真实情境全面唤醒，思维才会始终处于积极、开放、活跃的状态，从而由低阶的记忆、理解，稳步迈向分析、评价、创造的高阶阶梯。杨君轮校长在课题汇报中坚定表示。从“演戏情境”走向“真实挑战”，从“知识灌输”走向“问题解决”，新都小学以此为起点，开启了一场指向思维本质的课堂深度变革。

建模：“1+N”主题引领，“135”范式赋能认知生长 

如何让真实情境在课堂产生持续深度的“化学反应”，让高阶思维培养可设计、可操作、可落地？新都小学历经多轮研磨、反复实践、迭代优化，最终形成“1+N”主题情境统领下的“135”课堂教学范式，实现情境、任务、问题、思维、路径一体化设计，构建起完整的课堂育人模型。

“1+N”：一个大情境统领，N 个子任务支撑

学校立足2022版新课标“强调整体性、生活性，改变碎片化教学”的要求，确立“1+N”主题情境设计思路：“1”：以1个贯穿单元的真实大情境为核心红线，将原本零散、孤立的知识点串联成逻辑严密、结构完整的思维图景，从根源上避免碎片化学习；“N”：围绕大情境分解出 N 个贴近学生生活、层层递进的子任务与问题链，以小任务支撑大目标、以小问题驱动深思考，让学生在持续解决真实问题的过程中，实现知识建构与思维升级。

“135”：三维联动，五步生长

在“1+N”情境统领下，学校进一步提炼出“135”课堂运行机制，为思维生长搭建完整支架：1.“1”核引领：以大任务情境为核心，统领全课学习目标、活动设计与评价方向，确保课堂始终围绕真实问题展开； 2.“3”时联动：构建课前—课中—课后一体化学习链条。课前预习明确学情与掌握程度，课中交流自主成果、在合作探究中提升能力，课后拓展将知识应用到生活中，内化为核心素养；3.“5”步生长：形成完整课堂学习路径——创设情境，提出问题→问题驱动，探究实践→成果展示，交流分享→情境变更，巩固提升→回到生活，拓展应用。课题组成员于梅香副校长表示：“这套范式让课堂呈现出了灵动之美，学生不再是被动接收知识的容器，而成了积极主动的知识建构者。”

赋能：思维“可视化”，评价“过程化”，让高阶思维可观测、可提升 

思维是隐性的、内在的，如何判断学生的高阶思维是否真实发生、有效发展？新都小学的教育者们不仅做学生成长的“伯乐”，更做思维培养的“建模师”，以问题串、评价量规、观课量表为工具，让隐性思维显性化、过程表现可评价、成长轨迹可追踪。

以“问题串”驱动深度思考。围绕大情境与核心任务，各学科精心设计层层递进、逻辑严密的问题串，以主问题为统率、子问题为支撑，引导学生从浅层认知走向深度思维。

以“评价量规”实现循证评价。为让思维“留痕”，学校各学科统一研制情境教学专用评价量规，彻底改变“只看答案、重结果轻过程”的传统评价方式。

以“多元展示”让思维具象化。学校为学生提供多样化成果展示支架，鼓励学生用画、做、说、写、演等方式呈现思考过程与学习成果：画一画思维路径、做一做实践模型、说一说探究思路、写一写心得发现、演一演生活应用。让看不见的思维，变成看得见、听得见、可评价的具体成果，在交流分享中实现思维碰撞、共同提升。

聚力：三级教研 + 三课联动，以专业成长支撑课堂变革 

一项课题要真正改变一所学校，靠的不仅是理念引领，更靠制度创新与专业支撑。新都小学构建起独特的 “教研组织链”，形成三级合力、三课联动、梯队接力的完整保障体系，确保研究不流于形式、课堂真正发生变革。

三级合力：垂直下沉，全员参与 建立 “年级备课组—教研组—学校科研组”金字塔式教研结构：年级备课组抓日常实践落地；教研组抓专题研讨与经验提炼；学校科研组抓方向引领与品质提升。研究力量从面到点垂直下沉，确保每位教师都参与情境课堂研究。

三课联动：压实责任，强化落实 推行“先听后上课、主题研讨课、公开课”三课并行机制：毕业两年以内新教师必须先听后上，确保站稳课堂；五十周岁以下教师全员参与公开课展示，将情境教学、高阶思维培养作为硬性考核指标；常态化开展主题研讨课，聚焦真实问题、破解教学难点。

异组互助+梯队接力：协同成长，迭代发展 针对小学科师资力量单薄问题，采用跨组联合教研模式，实现资源共享、优势互补。深度校本教研体系，催生了一批能在全市主题情境作文、情境教学活动中执教示范课的教学领军人物，推动学校教师团队整体专业跃升。

展望：AI赋能+学科融合，向全场景育人纵深迈进 

课题中期评估数据显示：基于真实情境的“135”课堂，显著提升了学生课堂参与度、学习主动性与学习效率，学生在解决复杂真实问题时的批判性思维、创新能力、合作能力、应用能力均有明显增长。

AI 赋能，优化评价体系。当前循证式观察与评价仍需教师投入大量精力，未来学校计划引入 AI 技术，实现课堂数据自动采集、精准分析、实时反馈，提升评价的科学性、精准度与便捷性，让教师更聚焦教学设计与学生指导。

学科融合，重构情境场域。打破单一学科边界，推动多学科融合式情境设计，充分利用校园、家庭、社会等多元“情境场”，向内挖深度、向外拓广度，开发具有新都小学特色的专题性校本课程，让情境学习从单节课、单学科，延伸至全场景、全过程育人。

持续深化，让思维点亮未来。“教育科研不应是束之高阁的报告，而应是改变课堂现状的利器。” 在新都小学，每一次真实情境的创设，都是在为孩子的未来搭建成长阶梯；每一次思维的唤醒，都是在为孩子的人生积蓄力量。

这场课堂变革的本质，是把“思维的权利”真正还给孩子。在信息爆炸、知识快速迭代的今天，知识本身不断更新贬值，唯有能够剥开现象见本质、从复杂信息中精准评价、在未知领域大胆创造的高阶思维，才是赠予学生面向未来的最好铠甲。

新都小学正走在一条艰难但正确的道路上。这条路，始于课堂、融于生活、通向未来。当课堂回归生活本真，当思维被真实情境点亮，每一个孩子都能在自主探究的发现之旅中，绽放属于自己的智慧之光，成长为有能力、有思维、有担当的时代新人。

大众新闻·齐鲁壹点 陈乃彰 通讯员 杨君轮