陈埭民族中学：把鞋服生产线变成科学课堂

大众网·海报新闻记者 陈新 泉州报道

在晋江陈埭镇，一所中学的学生正在解决生产车间的真实问题。他们的课题不是来自课本，而是来自产线——如何让鞋底防静电，如何用AI算法优化车缝路径，如何设计AGV机器人的避障路线。这所中学牵头成立的“产业+”科学教育联盟，正在测试一种县域科学教育的新模型：用产业密度弥补教育层级差距。

2025年4月，晋江市“产业+”科学教育第七联盟在陈埭民族中学挂牌。联盟成员包括晋江市第五实验小学、西滨镇中心小学，以及安踏、中乔体育、茂泰鞋材等龙头企业，此后集美大学轮机工程学院、阳光学院相继加入。这不是常见的“校企合作”挂牌仪式，而是一个“高校-高中-小学-企业”四方联动的运行实体。其核心机制被设计为“企业出题-教师转化-学生探究-成果反馈”的闭环。

从“做题”到“做鞋”：真实问题的教育转化

在传统的科学教育评价体系里，陈埭民族中学的学生并不具备竞争优势。但该校找到了另一条路径：把晋江鞋服产业链的密度转化为科学教育的素材库。

联盟每季度召开一次校企对接会，将企业生产、研发中遇到的真实问题转化为中小学生的微课题。目前，联盟已梳理出12个科创项目方向，覆盖产品创新、技术应用、商业社会价值三大类。

这些课题直接来自生产线。一名学生在研学中提出通过控制鞋底电阻实现静电可控泄放，茂泰新材料采纳该思路后，嵌入微型电阻装置，成功研发出防静电鞋底。高一学生苏卉绮发现运动鞋后提带车缝依赖人工划线、效率低且一致性差，在晋江市“世贤杯”科学“好问题”比赛中，提出借助AI算法自动生成最优车缝路径的课题。初中生杨海涛、卓镇泓在安踏物流园发现传统人工分拣效率低，借鉴“娃娃机”机械逻辑，用乐高EV3组件搭建模拟智能分拣流水线，通过编程实现按颜色、尺寸自动分拣。

对企业而言，这些微型创新或许不能直接产生商业价值，但它们构成了一个低成本的技术试错池和人才观察池。对学生而言，这意味着科学教育从“验证已知”转向“解决未知”。

双导师制与分层研学：教育资源的重新配置

联盟为每个课题配备一名校内导师和一名企业工程师，形成“双导师”制。2025年以来，企业工程师入校授课15场，覆盖三学段900余人次；学生入企研学9场；30名科学教师全员参与企业实践研修，将工艺流程、材料检测带回课堂。

这种资源配置方式实质上是在用企业的技术人力资本补充学校的师资短板。一位化学教师把企业案例改编成实验课后，学生动手积极性明显提高。

针对不同学段，联盟设计了分层研学课程。今年3月，高中部走进茂泰新材料探究爆米花鞋底工艺，与工匠交流技术攻坚故事；小学与初中生走进中乔体育观察智能裁切设备，下午到安踏物流园观察AGV机器人和自动化立体仓库，动手计算仓储数据。陈思涵、张子轩、林俊杰等学生在研学后分别绘制出生产工序思维导图、自动化立体仓库立体结构图、AGV机器人路径规划图。

这种分层设计的逻辑在于：让小学生建立产业认知，让初中生理解技术逻辑，让高中生参与创新应用。联盟开发的《探秘一双鞋》系列教材共24册，覆盖小学至高中全学段，形成“启蒙-探究-创新”的进阶路径。

成效：从课堂到国赛的转化率

学校问卷调查显示，92%的学生表示对科学研究“更感兴趣了”，85%认为自己“学会了发现问题的方法”。在竞赛层面，2025年陈埭民族中学在全国青少年信息素养大赛中斩获3项全国一等奖，并获评全国优秀组织单位；同时在全国学生信息素养实践活动中荣获“创新之星”称号。

这些成绩的背后是教育投入产出比的重新计算。陈埭民族中学没有投入大量资金建设高端实验室，而是利用晋江鞋服产业的既有设施——安踏物流园、中乔体育生产线、茂泰新材料研发中心——作为校外实验场地。企业的生产线、工程师、真实问题，构成了这所乡镇中学科学教育的基础设施。

县域科学教育的“晋江算法”

陈埭民族中学的实践是晋江市《中小学“产业+”科学教育三年行动实施方案（2025—2027年）》的落地样本。在县域教育竞争中，陈埭民族中学无法用师资、硬件、生源与中心城市学校正面竞争，但它拥有中心城市不具备的产业密度。

这种“产业+”模式的本质，是把教育链嵌入产业链。企业获得前置的人才筛选和技术微创新，学校获得真实课题和双导师资源，学生获得从“做题”到“做鞋”的能力迁移。当教育供给与产业需求在县域层面达成这种低成本匹配，科学教育便不再是资源密集型事业，而成为一种可以依托地方产业禀赋实现的“轻资产”配置。

从“晋江制造”到“晋江智造”，课堂的边界正在由产业边界定义。