地方农村资源融入幼儿园大班课程活动中的策略探索

【摘要】本研究探讨了地方农村资源，特别是富硒土地、莲藕还有大米种植基地等特有资源，怎样有效融入进幼儿园大班课程活动里面，进而达成教育内容跟本土资源的深度衔接，利用选取乡土资源，奠定课程基础，强化自然生态和乡土文化的挖掘，提出把农村自然景观以及农业活动作为课程实践的载体，推动幼儿在亲身体验里感知和学习，在活动形式创新的相关工作上，研究把游戏、艺术、科学等元素进行有机联合，丰富幼儿的探索路径，同时注重家园共育跟协同力量的整合，推动多元教育合作开展，最终形成地方文化和教育的双向拓展。

【关键词】地方资源；幼儿园课程；自然生态；本土文化；

图1：论文整体框架图

近年来，随着《全国学前教育发展规划（2024-2028）》等政策推动乡村学前教育均衡发展，提出要扎根于本土文化，促进课程跟地域特色资源的融合，本研究把莲藕、大米种植及富硒土地等本土资源作为基础，钻研如何把这些农村生态及文化元素妥善融入幼儿园大班课程，以达成课程本土化和乡村教育高质量发展的有机契合。

一、 甄选乡土资源，夯实课程基础

（一）理论溯源：深掘自然生态

乡土资源融入幼儿园课程的理论基础来源于生态发展观以及建构主义学习理论，生态发展观提出儿童的发展是个体跟环境共生且互动的过程，教育要重视儿童在自然以及社会环境中的体验与实践，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2024-2035）》清楚提出“带动课程内容和地域文化、自然资源深度融合”，提倡使教育资源本土化，以助力儿童全方位发展，此理论给乡土资源课程化提供了理论依据，通过搭建基于地域生态的学习场景，教育完成从抽象到具象的演进，为幼儿认知和情感的协调发展创造条件。

图2：理论基础流程图

（二）现状审视：机遇挑战并存

当前国家对乡村教育质量提升以及课程本土化建设的政策扶持力度不断加码，《深化新时代教育评价改革总体方案》提出课程评价应“呈现地方特征与文化根基”，这给农村资源融入课程给予了制度保障，然而以理论层面审视，课程本土化还面临着教育资源分配不合理、教师课程认知不够等结构性问题。教育学者们一般认为，课程价值取向由单一学科知识转向整体人文生态的培养，该转变要求教师拥有更精湛的课程设计能力和教育情境创造能力，乡土资源课程化达成了对传统课程理念突破，它要求教育实践得有理论支撑以及政策引导的双轮驱动。

（三）困境剖析：资源课程脱节

幼儿园课程融入乡土资源面临着资源跟课程脱节的情况，尽管富硒土地、莲藕加稻田等乡土资源有其独特的教育作用，然而在实际教学当中，许多幼儿园过于注重资源的展示，忽视了如何把它们有效融合到课程里面，一些老师没有深刻理解这些资源的文化和生态意义，使得课程设计没有系统性和连贯性，课堂活动开始形式化，缺乏深度。这个问题的根源并非资源匮乏情况，而是课程设计理念与教育目标之间所存在的张力，教育家杜威提出的“教育即经验重组”强调教育的整体性，这给解决资源与课程的脱节状况提供了理论支撑，有效的乡土资源融入应通过构建系统性的课程框架来实现，不只是简单地把资源引入，更要保证资源和课程目标、教育愿景以及评价体系在内在上契合。

图3：研究困境图

二、创新活动形式，丰盈探索路径

（一）融入游戏——创设自主野趣体验

游戏是儿童最自然的学习方式，它能激发孩子主动性和创造性，同时帮他们在轻松的氛围中取得认知和情感的进步，根据建构主义的相关理论，游戏不只是知识学习所依托的载体，更是孩子经历体验、开展探索、进行创新的过程，通过创设和乡土资源有联系的情境性游戏活动，幼儿能够直接与自然生态有互动，品味乡村文化别样的魅力。

【案例1】“稻音荷韵”的探秘之旅

在富硒土地所属的莲藕田里，孩子们分组参与到了“稻音荷韵”探秘活动里，任务卡上制表列出了莲藕、稻谷、水鸟和水草等自然元素，孩子们借助观察、触摸以及聆听周边的声音，记录下经观察等得到的发现，一个孩子发现了水鸟窝巢，另一组沟通莲藕的生长环境。在田间劳作的过程中，孩子们听风声、鸟鸣以及稻谷晃动发出的声音，活动满是自然的“野趣”。

案例分析：通过以任务驱动的探秘活动，孩子们在实践当中提升了观察和思考的能力，充分了解了生态环境中的相互联系，活动使他们从感性上认知到理性上分析，增强了对本土资源的体会和对自然的敬畏之情。

（二）渗透艺术——激发本土乡情表达

艺术教育作为文化传承的重要办法，以绘画、音乐、手工之类的形式，可以帮助儿童理解与表达对世界的认识，乡土艺术的渗透可让孩子从小认识并认同自身的文化根脉，激起孩子的情感、想象力及创造力，帮他们在不一样的表达途径当中找寻自我，使他们在活动的时候形成对家乡的认同感与归属感。

（三）链接科学——驱动田野深度探秘

科学教育倡导在真实的情境里，依靠探索与实验让儿童理解自然规律和科学原理，作为科学教育重要载体的乡土资源，可以给幼儿提供丰富的实践场景，尤其是在乡村环境里，借助当地有莲藕、稻田、富硒土壤等的自然资源，孩子们能够以亲自观测、动手做事、实验探究等办法，理解生态关系、物种多样性以及植物生长的科学知识，促进他们知识的扩充与能力的加强。

三、协同多元力量，延展教育时空

（一）深耕“本土”，创设情境课程

本土资源是教育的根基所在，深耕本土就是把地方文化、生态和历史等元素融入到课程里，设立和儿童生活紧密相关的学习情境，以情境课程为媒介，孩子们不光可以学到知识，还能体会到家乡文化气息，情境化教学给予了充足的实践契机，使孩子们在真实的环境当中进行探索体验，增强他们对地方文化的认同以及归属感，进而激发他们学习的兴趣和探索的精神。

（二）巧思“融入”，驱动探究教学

“融入”着重学科知识跟生活经验的结合，以探究式学习促进孩子们主动思考并深度学习，在开展课程设计的工作里，应当根据儿童的兴趣跟认知相关特点，充分运用地方资源，布置真实问题，引导幼儿开展自主探索，探究教学不光加强了知识的实用性和趣味性，还培养了孩子们的独立思考能力和解决问题的能力，带动其多元化发展。

图4：多元协同框架图

（三）凝聚“合力”，推进家园共育

家园共育突出强调家庭跟学校的合作，形成教育合力，助力孩子全方位的成长，经由家园一起参与课程设计和开展，家庭不光是孩子学习的辅助者，同样是教育实践不可或缺的成分，凝聚家园的力量，共同促进教育改革与发展，不但可提升教育方面的质量，还会增强家长投入教育的参与感受，创建支持幼儿成长的良好局面。

结语

研究探讨乡土资源在幼儿园课程里的深度融合，利用创设情境课程、驱动探究学习以及促进家园携手，推动儿童在各方面发展，乡土资源给教育提供了丰富的实践场景，也引发孩子对于学习的兴趣和探索精神，在未来的教育实践中，乡土资源有效整合将进一步提高教育质量，培育有地方文化素养的新时代人才。

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（作者：齐佩瑶 ，单位：济宁市嘉祥县金屯镇中心幼儿园）