山东女子学院教育学院与美国威斯康星州中小学越洋对话小学教育

作者：山东女子学院教育学院 张晓丽

        继去年首次“中美小学教育线上交流会”取得良好反响后，近日，第二届交流会在山东女子学院博文楼310教室拉开帷幕。本次活动继续采用线上形式，美国威斯康星州拉克罗斯学区洛根高中教师马亭亭博士、奥那拉斯卡中学念国璠（Matthew Nian）同学，与教育学院教师张晓丽博士及小学教育、学前教育专业部分学生代表共同参与，围绕美国小学教育的日常管理模式、教师备课、教材使用、课外阅读及文化差异等话题展开深入交流。

活动伊始，教师张晓丽对美方师生的参与表示诚挚欢迎。她指出，中美小学教育在理念与实践上各有特色，通过面对面的线上对话，同学们能够直观了解美国基础教育的真实样貌，在比较中拓宽国际视野，反观自身专业学习的方向与优势。随后，念国璠同学用中文介绍了身份背景与成长经历，有效拉近了与中方学生的距离。

       美国小学的日常管理是怎样的？这是在场小学教育专业学生最为关心的话题之一。学生李晓彤率先就该问题向念国璠同学请教。念国璠同学介绍道：美国小学生通常上午8:30到校，下午3:35放学；中午有半小时午餐时间，上午、下午各有一次20分钟的课间休息；小学阶段不设早自习，放学后也没有统一或强制的托管服务。在教师责任方面，念国璠强调，教师一般只负责教学工作，其他事务性工作通常由助教承担。  通过美国小学的日常管理安排可以发现，其课余时间十分充裕，这为学生参与兴趣活动及课外阅读提供了保障；加之美国小学课业负担相对较轻，学生在课后拥有较大的自主探索空间。此外，教师职责聚焦于教学核心环节，事务性工作由助教承担，这一分工模式有助于减轻教师的非教学负担。

        家校合作也是中方学生十分关注的话题。学生们就家长会及日常家校沟通方式向马亭亭博士进行了提问。马博士详细介绍小学的家长会每年召开两次，分别安排在3月和10月，采取一对一面谈的形式，每位家长约30分钟，整个活动持续约一天半的时间。面谈时，教师通常从发现学生优点的角度出发，向家长反馈学生的在校表现。除家长会外，教师每周还会通过电子邮件与家长联系，通报课程内容、学生学习情况以及音乐会、放假、考试等活动安排。学校每月评选优秀学生，评选结果不仅通过邮件告知家长，还在教室信息显示屏上循环播放。此外，每位教师都会使用一款家校沟通软件（Parent Communication Apps），发布学生在校学习、生活的照片，家长可参与评论互动。根据马博士的介绍，美国小学普遍建立开放的家校合作机制。具体而言，家长可通过家长教师协会（PTA/PTC） 参与学校层面的管理与决策，也可作为志愿者进入课堂或协助校内活动。值得注意的是，美国小学注重明确教师与家长之间的权责边界，避免将过多责任转移至家长一方。

       在教材使用与课外阅读方面，小学教育专业学生李星提出了自己的疑问：“美国小学是否有统一的教材？课外阅读又是如何开展的？”针对这些问题，马亭亭博士和念国璠同学做出了详细解答。据介绍，美国小学在教材使用上并没有严格的统一规定。学校通常会提供一套推荐教材，但教师拥有较大的自主权——可以选择使用推荐教材，也可以在推荐教材的基础上自行增补其他教学资源。这种做法的优点显而易见：教师能够根据自己班级学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容，使教学更具针对性和适切性。然而，这种高度自由的教材选用模式也存在一定挑战。对于缺乏教学经验的年轻教师而言，没有成熟的、可直接参照的教材体系，往往意味着不知从何下手，备课难度较大。马亭亭博士强调，国内小学实行集体备课制，这种方式可以帮助年轻教师快速熟悉教材内容、学习优秀同行的教学设计，弥补个体经验的不足。从这个角度看，国内的集体备课经验对美方同样具有借鉴价值。

       美国小学教材选用的弹性机制，究其原因，与其整体教育体系息息相关。由于美国基础教育阶段并无统一的阶段性升学选拔考试，缺少标准化考核的导向约束，也就无需推行全国通用的统一教材。这也充分印证，教育与课程政策的制定，必须立足本国教育生态与基本国情，做到因地制宜、适配发展。在课外阅读方面，美国小学非常强调学生的个性化发展。学校不设置统一必读书目，充分尊重学生的阅读选择。老师通常在阅读前为学生讲解故事背景，随后组织全班讨论，激发学生的阅读兴趣。在阅读能力评定上，学校通过标准化测试（如全州统一的STAR考试，以字母等级表示阅读水平）帮助学生了解自己的阅读层级，但这一结果并非用来限制学生，而是为他们自主选择合适读物提供参考。学生可以通过朋友推荐、老师推荐来发现好书，老师也会在教室信息显示屏上展示自己想推荐的书籍封面，鼓励学生主动探索。阅读之后的活动同样灵活多样：情景剧表演、读书分享会等，由学生根据自己的喜好参与。念国璠同学特别提到五年级时的一次小组阅读——全班36名学生分成6组，每组共读一本书，由家长志愿者引导讨论。这一形式既有合作学习的框架，又尊重了每组自主选书的自由。中方学生对念国璠同学的阅读兴趣十分好奇。他坦言，自己非常热爱阅读，每天都能享受一小时的阅读时光。他喜欢涉猎不同类型的书籍，尤其钟爱福尔摩斯系列、狄更斯的《双城记》等经典作品。多元化、个性化的课外阅读体系，有助于激发学生阅读内驱力，提升语言感知、逻辑思维与人文素养。自主选读的模式更能保护阅读热情，塑造健全人格，为学生长远发展筑牢人文根基。由此可见，阅读引导应当秉持包容开放的理念，适度放宽限制、尊重选择空间，方能让阅读真正成为学生发自内心的兴趣与习惯。

        在自由交流环节，来自菏泽的学生杨思恒向念国璠同学询问了美国饮食与菏泽家乡美食的区别。念国璠同学认为美国快餐店较为普遍，但很多人也会选择在超市购买健康食品自行烹饪。活动最后，念国璠同学也向中方学生提出了他关心的问题。“作业有多少？”“午饭吃得好吗？”面对这些充满生活气息的提问，在场学生代表一一作答。中方学生表示，每天的作业量因课程而异，但至少需要一小时完成。关于午餐问题，中方学生认为条件较好的学校采用自助餐等形式，品种较为丰富；而条件相对薄弱的学校，菜品常常会出现重复的情况。

       中美两国在饮食与课业安排上呈现出不同的社会文化特征。美方饮食结构中快餐虽较为常见，但学校及家庭亦注重培养学生的自主生活能力，例如，念国璠及其弟弟念国珹同学自幼便掌握煎牛排、鸡蛋等基本烹饪技能，反映出日常教育中对个体实践能力的隐性关注。就课业负担而言，美国小学普遍作业量较少且内容精要，客观上为学生预留了自主阅读、兴趣探索及家庭互动的时间空间，这种“少而精”的设计在时间管理能力与内在学习动机的培养方面具有一定优势。相较之下，中方学生每日不少于一小时的作业量虽有助于知识巩固，但在一定程度上也压缩了课余自由发展的余地。两种模式各有利弊，如何在学业巩固与自主发展之间寻求适宜平衡，值得进一步思考。

        交流会临近尾声，教育学院张晓丽教师对本次活动作总结。她指出，交流会的意义不仅在于呈现美国小学教育的“样貌”，更在于启发中方师生思考教育差异背后的文化逻辑。她提醒同学们，面对跨文化对话中获取的一手信息，不应停留于表面认知，应主动追问现象背后的成因，将观察与思考转化为学术探究的习惯。本次交流会持续近一个小时，现场气氛热烈，互动频繁。中美师生在坦诚深入的对话中增进了对彼此基础教育理念与实践的理解，也为未来进一步的学术交流与合作奠定了良好基础。交流会后，教育学院副院长王录平对本次交流活动的组织工作给予肯定。他表示，活动充分依托现有资源，充分了解美国小学教育的真实场景和教学信息，为师生开展国际比较研究、拓展教育问题视域提供了有价值的参考依据。他指出，中美双方在教师分工、家校合作、课外阅读等方面呈现的模式差异，实质上是不同教育理念的折射，值得从制度与文化层面深入剖析。同时，他也期待此类跨文化对话机制能够常态化运行，为学院的人才培养与学术合作注入更多活力。小学教育教研室高小焱副教授对活动给予积极评价。她指出，跨文化对话有助于拓展学生国际视野，深化对中外教育异同的认知。她建议学生将交流所得与毕业论文相结合，产出高质量学术成果。同时，她提议推动该交流机制年度化运行，并持续优化主题设置与互动形式，使跨文化交流更好地服务人才培养目标。

上图：念国璠、念国珹同学其家人在美生活掠影