让创造成为每一天——泰安望岳中学举办第六届学科日

通讯员 陈文文

“让学生创造着长大”——这句话，泰安望岳中学的老师们常挂在嘴边。近日，学校第六届学科日如期举行。整个校园，就是一个开放的学习场域。

场景重构：拆掉教室的“墙”

课桌舞《大中国》的鼓点响起，学生们用身体律动诠释着对家国的理解；英语歌曲串烧的歌声从人群中传出，在这里，语言是交流的工具，不是试卷上的选项。物理“马德堡半球实验”前围满了学生，两个半球拉开时那一声闷响，让大气压强从课本概念变成了可感的震撼。

“要让学习走出教室，让知识在真实场景中活起来。”师训科科长兰程程说。整个校园被划分为不同的学习场域，学生在真实或仿真的情境中开展探究。

学习进阶：从“解题”走向“解决问题”

本届学科日以“科技创新”为主题，把项目化学习推进各学科。

“第一次搭完，整个塌了。”初二学生刘子涵说起“火星方舟”项目，挠了挠头。团队没急着重搭，围在一起讨论：看着挺稳的结构，怎么一碰就倒？他们在草稿纸上画了七八种受力分析图，最终锁定三角形稳定性原理。重新搭建，一次成功。“测试那天，小小的纸板硬是扛住了21本书。”刘子涵说，那一刻他才真正理解——稳定不是抽象概念，是力的分布与几何特性之间的关系。团队还结合火星气候数据，设计了可折叠太阳能板，从需求分析到结构搭建，全部自己完成。

指导教师顾绵霞更看重过程。“塌了一次，就知道不能凭感觉搭，得去找原理。”她说，“这种思维方式，课本给不了。”

数学组“真人象棋”、生物组“校园微缩景观”、地理组“为未来星际家园设计民居”……各项目都要求学生走完“发现问题—提出假设—测试验证—反思重构”的闭环。一位家长看着孩子正蹲在地上调生态瓶，说：“看到孩子为了搞清楚一个原理反复试验，那种专注劲儿，和在家里做题完全不一样。”

跨学科坚守：让素养在学科根基上生长

泰山皮影跨学科项目，是本届学科日的一个深度创新案例。

“如何让皮影人物真正活起来？”围绕这一驱动性问题，学生需要同时撬动多学科知识。历史学科提供文化变迁的视角，语文学科支撑剧本的叙事结构，而物理学科“光沿直线传播”的原理，则直接决定了皮影的清晰度。“灯光角度不对，皮影就是糊的，调了五六次才发现，这其实是个物理问题。”一名参与项目的学生解释。美术设计与英语双语表达，则服务于文化传播的真实需求。

课程拆解为文化溯源、剧本创编、皮影制作、表演营销四个递进单元。学生通过文创售卖、成本核算，理解文化传播背后的逻辑，售卖所得全部纳入学校爱心基金。

副校长刘新强介绍，学科日是学校“山水育人”课程体系的品牌活动，取意泰山厚重、汶水灵动，将国家课程、校本课程与项目化学习统整为一张“学习地图”。在这张地图上，学生的角色被重新定义——不再是知识的被动接受者，而是项目主理人、课程共创者。“所有展示项目都是日常教学的延伸，不是专门为了学科日突击出来的。”

制度破局：让“创造”从节日走向日常

学校建立跨学科教研组协同备课机制，每周固定两课时用于项目化学习，学期末以成果展检测学习成效。“最难的是起步，”刘新强副校长坦言，“不同学科教师坐在一起，光找共同的项目切入点就磨了半个学期。”课时重组也曾遇阻，学校没有急于用数据回应，而是让学科组坚持反复磨课，从选题到评价一课一课抠细节，同时进行顶层设计，明确制度支持与阶段目标。慢慢地，老师们在磨课中找到了节奏，课堂真正转了起来。

历史教师路云从单一学科教学者成长为统整五学科的课程创生者。物理教师顾绵霞这样描述自己的转变：“以前备课想的是怎么把知识点讲完，现在琢磨的是设计一个什么任务，让学生在探究和试错中自己把它磨明白。”

这场探索已持续六年。在现场观摩的泰山学院基础教育研究中心执行主任蒋福超教授打了个比方：“这种重构的本质，是同时拆掉教室有形的墙与学科无形的墙。”

校长吴红说：“创新教育用不着另起炉灶。学科根基扎牢，真实场景里做项目，课程体系中深耕，制度守住日常——这条路走通了，创造就是每一天的事。”

活动结束时，夕阳正好打在“火星方舟”的太阳能板上。幕布后面，皮影人物的英语旁白还在继续。

在泰安望岳中学，创造不是节日，而是每一天。

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