根植乡土 向阳而生——罗庄区褚墩镇兰山小学跨学科项目化学习实践纪实

在临沂市罗庄区褚墩镇最南端，有一所曾经发展薄弱的乡村完小——兰山小学。如今，这所只有537名学生、30名教师的村小，正以一场跨学科项目化学习的“乡土实验”，悄然改变着教与学的方式。

“我们种的向日葵快开花了，要记录它的生长数据，还要算花盘的角度是不是符合斐波那契数列。”五年级学生小杨捧着自己的观察笔记说。像他一样，这里的孩子们不再把学习局限于课本和作业本，而是走进村庄、田野、老宅，在真实的情境中发现问题、解决问题。

寻根：当课程遇见乡土

兰山小学地处罗庄区褚墩镇最南端，是一所典型的农村小学。过去，学生流失、教学质量偏低曾是学校挥之不去的阴影。“很多孩子对自己的家乡缺乏了解，觉得‘村里没什么好东西’。”校长回忆说，“更令人担忧的是，随着城镇化进程，乡土文化在孩子心中越来越淡。”

如何让教育既有“泥土味”，又有“现代感”？学校没有盲目模仿城市学校的课程模式，而是反其道而行之——把课堂搬进村庄、田野、老宅，让乡土资源成为最鲜活的教学素材。

基于“向善阳光，灿烂成长”的办学理念，兰山小学开发了“七彩乡土”跨学科项目化学习课程体系。该体系涵盖“根与土·乡情映兰山”“房屋中的数学”“红色兰山”“种子的成长旅行”四大核心项目，将语文、数学、科学、劳动、道德与法治、美术等学科有机融合。

“我们不是为了跨学科而跨学科。”学校课程负责人介绍，“每一个项目都源自一个真实的驱动性问题，比如‘如何在自己家乡的房屋中发现数学元素？’‘怎样做一名传播家乡文化的使者？’这些问题既贴近孩子的生活，又能激发探究欲望。”

探路：四大项目点亮乡土课堂

项目一：“根与土”——用五感重新认识家乡在《根与土，乡情映兰山》项目中，学生们开启了“五感探乡”之旅。“眼睛里的家乡”让他们用调查表记录家乡的地标、建筑；“耳朵里的家乡”让他们去听老人讲村史、民谣；“嘴巴里的家乡”则让他们走进厨房，探究特色美食背后的时令智慧。

“我以前觉得我们村很普通，现在才知道，原来每一道小吃、每一个姓氏都有故事。”一位四年级学生在完成家乡姓氏文化调查后，兴奋地向同学展示自己的家族迁徙图。

这一项目不仅培养了学生搜集整理信息、撰写调查报告的能力，更关键的是，孩子们第一次真正“看见”了家乡的美，文化自信的种子由此埋下。

项目二：“房屋中的数学”——从课本走向老宅数学课也可以“接地气”。在《探寻房屋中的数学》项目中，学生们走出教室，走进村里的老宅和新居，实地测量房屋的长宽、门窗比例、屋顶坡度，寻找其中的几何美学和数学规律。

“以前觉得数学就是做题，现在我知道了，盖房子要用到比例、对称、面积计算，连屋顶的坡度都有讲究！”一名学生举着自己绘制的房屋测量图说。

通过测量、记录、建模、展示，抽象的勾股定理、比例尺、面积公式变得可触可感。学生们不仅提升了空间想象能力和逻辑思维能力，更在传统民居的智慧中读懂了乡土文化的厚重。

项目三：“红色兰山”——红领巾讲解员在行动沂蒙是一片红色的热土，兰山小学所在的兰山村正是当年的“红色堡垒村”。如何让红色教育不流于形式？学校设计了《植根红色兰山，浸润向阳少年》项目。

驱动性问题“作为红领巾宣传员，如何让更多人了解红色堡垒村兰山的红色故事？”将学生从被动接收者变为主动传播者。他们观看红色影片、阅读红色书籍、学唱红歌，然后化身为“红领巾探访员”，听村主任讲兰山村的由来，听八路军临郯独立团成立的故事，寻访革命老战士的后代……

“我们被兰山红色文化熏陶着、浸润着，深深地感受到了现在幸福生活的来之不易。兰山红色文化的传承是我们每一位学生的责任！”一位学生在学校的红色文化长廊前动情地讲述。

如今，越来越多的学生主动担当起家乡红色文化的传播者。他们在校园里向同学讲述兰山的革命历史，也走进社区、走进兄弟学校，把兰山红色故事讲给更多人听。

项目四：“种子的成长旅行”——劳动中的跨学科智慧“向日葵除了做成瓜子，还有什么用处？”这个驱动性问题，串联起一个融合劳动、科学、语文、美术的综合项目。

学生们亲手种植向日葵，从选种、播种、浇水、除草到收获，全程参与。其间，他们需要了解二十四节气、认识农具、查阅向日葵相关的古诗和谚语，还要记录生长过程、撰写观察日记。果实收获后，孩子们不仅学会了炒制瓜子，还用果壳创作出一件件精美的手工作品。

“每天给向日葵浇水、除草，我体会到农民伯伯的辛苦，也觉得生命真的很神奇。”一位学生捧着自己种植的向日葵花盘，眼里满是自豪。

这一项目让学生真正理解了“劳动最光荣”，也在亲身实践中学会了合作、观察、记录与创新表达。

聚力：评价改革为项目化学习护航

跨学科项目化学习能够持续走深，离不开评价机制的支撑。兰山小学同步推进“向阳教育”全过程评价体系，用“成长银行”激励每一位学生主动成长。

在“七彩乡土”项目中，学生的每一次调研报告、每一份测量数据、每一件手工作品、每一次讲解展示，都可以转化为“成长币”，存入个人“成长存折”。学校还设立“尚德之星”“启智之星”“健体之星”“悦美之星”“乐劳之星”五星评价，并增设“阅读之星”“演讲之星”“科技之星”等特色星级，让每一个有特长的孩子都能被看见、被认可。

“以前有些孩子觉得自己成绩不好，什么都不行。现在不一样了，他可能数学一般，但种向日葵特别棒，或者讲解红色故事特别感人，这些都能得到成长币。”班主任王老师说，“孩子们眼里有了光，班级氛围也变了。”

绽放：一所村小的“光”与“路”

经过近两年的探索，兰山小学的跨学科项目化学习已初见成效。学生的综合素质得到了明显提升，课堂参与度、学习内驱力、校园幸福感也同步增强。更重要的是，“在真实情境中解决问题”正在成为师生共同的习惯。

“我们不会要求每个孩子都考满分，但我们希望每个孩子都能找到自己的热爱，都能在乡土文化中找到自己的根。”校长表示。

一所曾经的薄弱村小，正用跨学科项目化学习的方式，证明了一个朴素的教育真理：最好的课堂，不在远方，就在脚下这片土地。当教育扎下根，乡土便会开花；当孩子成为光，乡村便有未来。（通讯员 朱玉猛）