扎根乡土，向阳生长——一所乡村小学30年的“寻根”育人路

教育是国之大计、党之大计。在全面推进乡村振兴与教育强国建设的时代背景下，乡村教育面临着一个根本性问题：我们究竟要培养什么样的人？当城市的繁华不断吸引乡村孩子“离农而去”，乡村学校的使命，是让他们成为逃离乡土的人，还是成为能够扎根乡土、自信走向未来的人？

作为一所普通的乡村小学，山东省聊城市东昌府区张炉集镇中心小学用整整30年时间回答了这个问题。这所学校从一间摆满旧农具的“乡土文化角”出发，逐步建起一座“新乡土文化博物馆”，并以此为支点，撬动了整个学校的育人方式变革。他们致力于培养“有根、有力、有光”的乡村少年——文化有根，深植乡土而知来处；实践有力，手脑并用而能担当；生命有光，自信从容而向未来。这不仅仅是一个文化传承的故事，更是乡村教育如何“留人、留心、留根”的深度探索，30年的坚守与创新，为新时代乡村教育提供了一份可复制、可迁移的系统性解决方案。

一、“我们的孩子，将来能带走什么？”

20世纪90年代中期，城镇化进程加速，和许多乡村学校一样，这所小学也面临生源流失、教育目标迷茫的困境。有一次，校长在带领教师学习时提出了一个朴素却直抵人心的问题：“如果我们的孩子将来走出乡村，他们能带走什么？如果留下来，他们又能依靠什么？”这个问题开启了长达30年的探索。

最初，老师们只是朴素地希望孩子们能“知乡土、爱乡土”。他们带着孩子走访村里的老人，收集那些被遗忘在角落的犁耙、纺车、煤油灯。67件老物件，一个简陋的“乡土文化角”，成了这场“寻根”之旅的起点。随着实践深入，大家意识到零散的活动无法支撑起系统的育人目标。在国家“立德树人”根本任务指引下，学校开始将朴素情感升华为科学的目标体系。经过十余年积淀，特别是通过多项国家级、省级课题的深入研究，一个清晰、立体、富有乡村气息的育人目标——“有根、有力、有光”诞生了。

“有根”指向文化认同，不是简单地背诵家乡介绍，而是让孩子们知乡史、懂乡俗、爱乡土，将文化根脉深植于心。“有力”指向实践素养，不是只会刷题的考试机器，而是会劳动、能创造、敢担当，锤炼手脑并用的生存和发展能力。“有光”指向生命状态，不是自卑迷茫的旁观者，而是有自信、有情怀、有梦想，能够向阳而生、绽放光彩的时代新人。这六个字将国家意志转化为乡村语境的本土表达，把抽象的育人规格转化为师生、家长都能理解和向往的成长画像，从根本上回答了乡村教育的价值所在——扎根乡土，是为了更好地向阳生长。

二、“校-馆-站”协同，让沉睡的乡土文化“活”起来

目标明确了，资源在哪里？乡村学校最不缺的是文化“富矿”，但最缺的是挖掘和转化的“钥匙”。农耕智慧、民俗技艺、生态知识，这些宝贵资源长期处于“沉睡”状态，无法进入育人的主渠道。学校的创新之处在于，它没有闭门造车，而是像一根纽带将原本各自为战的教育力量联结起来，形成了一个独特的乡村教育“教联体”——“校-馆-站”协同育人共同体。“校”是学校，发挥育人主导作用；“馆”是学校自己创建的“乡土文化博物馆”，既是资源库也是实践场；“站”是乡镇文化站，是连接社区与社会的枢纽。

学校与文化站签订协议，建立起一套常态化运行机制。文化站工作人员和村里的农民、非遗传承人成了学校的“编外教师”，他们提供线索，甚至亲自带着师生去寻访即将失传的手艺。学校将收集来的农耕器物、民俗故事、传统技艺通过课程化改造变成可教学的资源，一件普通的犁可以被开发成语文课的观察写作素材、科学课的力学原理探究、美术课的素描对象、劳动课的实践体验。老师们带着学生在博物馆里上课，在“童耕大学堂”实践基地里劳作，学生的成长和反馈又成为改进课程、丰富博物馆展陈的依据。这个机制让学校从一座“教育孤岛”转变为激活整个区域文化活力的中心节点，13位非遗传承人、乡贤被聘为“乡土导师”，他们手把手教孩子纺线、编织，讲述土地的故事，资源实现了双向流动，沉睡的文化真正“活”了起来。

三、“四维融入”，让乡土文化从书本走入生命

有了资源和机制，如何让乡土育人落地生根而不流于形式？学校创造性构建了“四维融入”的实施框架，将乡土文化渗透到学校教育的每一个角落。首先是课程融入，实现国家课程的在地化再造。这不是在国家课程之外做“加法”，而是以乡土为情境进行“再造”，语文课上孩子们为博物馆的老物件写解说词，为家乡的习俗写调查报告，数学课上他们丈量“童耕大学堂”的土地，计算农作物的种植间距，美术课上他们描摹田野的四季、农具的纹理，知识从此和孩子们熟悉的生活产生了深刻联结。其次是文化融入，打造沉浸式的育人环境。走进校园仿佛走进一个微缩的乡土世界，历经三次迭代的“新乡土文化博物馆”从最初的静态陈列室变成了拥有240平方米实体展馆、3000平方米校外实践基地、引入AR技术的智慧空间，每一面墙壁都会说话，每一件展品都能互动，孩子们在耳濡目染中感受着乡土文化的厚重与魅力。第三是实践融入，在出力流汗中磨砺成长。“童耕大学堂”是孩子们最喜欢的天地，他们不再“五谷不分”，而是在农民指导下亲手播种、除草、收割。数据显示，如今熟练使用6种以上农具的学生比例从24%跃升至92%，85%的学生能独立完成播种到收割的全过程，更重要的是他们在汗水中理解了“粒粒皆辛苦”的真谛，在合作中锤炼了坚韧的意志，这正是“有力”目标的最好注脚。第四是协同融入，构建家校社一体的共育生态。孩子的变化也带动了家庭和社区，家长参与学校活动的频次从年均不足1次提升到20次以上，周末的亲子农耕、节日的民俗展示让学校成为凝聚社区情感的中心，社区对学校的满意度高达98%，越来越多的家长愿意把孩子送来这所曾经想离开的“村小”。

四、光，从眼睛里透出来

30年的坚守，最终要回到人的成长上。这套乡土文化育人体系究竟给孩子们带来了什么？曾经“不识五谷、不认乡邻”的孩子如今能如数家珍地讲述家乡的每一种传统技艺，知晓家乡三种以上传统习俗的学生比例从11%跃升至95%，文化认同感提升了52个百分点，这是“有根”的觉醒。那些曾经内向、胆怯的孩子在博物馆里自信地为一批批来访者讲解，从最初的结结巴巴到如今的落落大方，每年他们创作出300余件乡土主题艺术作品，完成100余份有深度的乡土调查报告，这是“有力”的锤炼，更是“有光”的绽放。尤为可贵的是，这套体系对包括留守儿童在内的所有孩子都产生了深远的滋养，当他们在乡土中找到了自己的根，在劳动中锤炼了生存的力，他们的眼中便有了自信的光。85%的毕业生主动承诺要为家乡振兴贡献力量，这个数字较实施前提升了50个百分点。

学生的成长也带动了教师和学校的蜕变。教师们从“教书匠”成长为“守根人”，开发出7本校本教材，完成120余篇论文，市级以上公开课获奖比例从5%提升至85%。昔日的薄弱村小如今已蝶变为区域内的“文化地标”，乡土博物馆年接待访客1200余人次，被纳入乡村惠民旅游巴士线路。更令人振奋的是，这一模式被证明是可以复制和迁移的，它已成功推广至多所乡村学校。这证明每一个乡村都有自己的根，每一所学校都需要回答“培养什么人”的命题。

三十年，足够一棵树苗长成庇荫一方的参天大树；三十年，也足够一所乡村小学探索出一条让每一个孩子“扎根乡土、向阳生长”的育人之路。面向未来，这所学校将继续深化“教联体”式的协同机制，用科技赋能智慧博物馆建设，让乡土文化的根扎得更深，让乡村少年的光照亮更广阔的未来。这条路，是乡村振兴的希望之路，也是教育强国建设的坚实步履。（齐鲁晚报·齐鲁壹点 国晓宁 通讯员 郑冠群 何志锋）