名师论道 | 张店区齐悦实验小学：立足新课改，让思维在数学课堂自由生长

在传统数学课堂中，“教师主讲、学生被动听讲” 成为常态。课堂以知识灌输为主，学生的学习节奏、思考方向都被严格限定，长期下来，学生思维受限、个性被压制，创新能力难以发展，这与新时代育人目标背道而驰。

随着新课程改革持续深化，课堂教学理念、模式与评价方式都发生了深刻变革。新课改聚焦核心素养培育，强调以学生为主体，倡导自主、合作、探究式学习，要求课堂从 “知识本位” 转向 “素养本位”。作为数学教师，我们必须顺势而为，打破传统课堂壁垒，搭建多元学习平台，充分释放学生思维活力，让数学课堂成为学生自主探索、深度学习、创新成长的主阵地。结合日常教学实践，笔者就新课改背景下如何激活数学课堂、发展学生核心思维，谈几点实践思考。

巧设情境问题，驱动深度探究，培育质疑精神

新课改明确提出，要着力发展学生的数学思维与探究能力。瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。” 问题是思维的起点，也是探究学习的核心。在新课改课堂中，教师不再是单纯的知识讲授者，而是情境创设者、问题引导者。

教学中，我们要摒弃直白灌输的授课方式，结合生活实际、认知特点、数学知识点，创设趣味化、生活化、阶梯式的问题情境，用真实问题唤醒学生求知欲。同时充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆发问、敢于质疑、勇于表达不同见解。课堂上不局限于 “教师提问、学生作答” 的固定模式，留出充足时间让学生自主发现问题、小组交流问题、合作探究问题。当学生敢于质疑、乐于思考，数学思维才能真正被激活，自主探究的学习品质也会逐步养成。

依托动手实践，做到手脑联动，发展直观思维

新课标高度重视实践育人，强调数学教学要立足学生认知规律，倡导 “做中学、玩中学”。皮亚杰也曾指出，传统教学最大的弊端，便是重口头讲解、轻动手实践。数学知识抽象性较强，单纯的理论讲解很难让学生理解本质，而动手操作是连接具象感知与抽象思维的桥梁，也是新课改课堂不可或缺的教学形式。

在日常教学中，我坚持把动手操作融入各个教学环节：教学数的认识时，借助小棒、计数器、积木等学具，让学生在数一数、摆一摆中建立数感；讲解分数、平均分知识点时，组织学生动手折一折、分一分、比一比，直观理解分数的意义；讲授几何图形内容时，引导学生动手画图、测量、拼接、拆解，感知图形特征与变化规律；面对复杂应用题，鼓励学生通过画图、模拟演示梳理数量关系。手脑并用的学习方式，既契合小学生的认知特点，又能让学生在实践中感悟数学原理，逐步提升逻辑思维与动手实践能力。

还原知识形成过程，转变学习方式，提升综合素养

新课改要求课堂教学聚焦知识生成过程，引导学生从 “学会知识” 向 “会学知识” 转变。学生的学习能力、思维能力无法依靠教师单向传授获得，只能在自主体验、思考、感悟中逐步形成。联合国教科文组织也曾提出，新时代教师的核心职责不再是单纯传递知识，而是激励学生思考、陪伴学生探索。

这一理念完全契合新课改的育人要求。如今的数学课堂，我们彻底转变角色，以课堂组织者、学习引导者、活动参与者的身份，把课堂完整交还给学生。教学中不再直接抛出结论、灌输公式，而是带领学生亲历知识的推导、形成、应用全过程。组织学生开展小组合作、课堂讨论、成果展示、观点辩论等活动，让学生全程参与观察、思考、操作、总结。学生在自主体验中理解知识脉络，掌握学习方法，久而久之，自主学习、独立分析、合作交流、创新思考等综合素养都会得到全面提升。

坚持多元激励，构建民主课堂，树立学习自信

新课改倡导构建民主、平等、和谐的师生关系，坚持面向全体学生，尊重学生个体差异，落实因材施教。想要真正落实学生的课堂主体地位，首先要充分信任学生、尊重学生，挖掘每一位学生的学习潜能。

教学中，我们要全面 “解放” 学生：解放双眼，引导学生跳出课本，用数学眼光观察生活；解放大脑，鼓励学生大胆想象、多元思考；解放双手，支持学生积极参与实践探究；解放嘴巴，欢迎学生畅所欲言、表达观点；解放学习空间，打通课堂与生活的界限，让数学学习延伸至课外。同时建立多元化激励机制，善于捕捉学生的闪光点：无论是新颖的解题思路、积极的课堂发言，还是点滴的进步、良好的学习习惯，都及时给予肯定与鼓励。包容学生的错误，耐心引导学困生，呵护每一位学生的表现欲与求知欲。在轻松包容的课堂氛围里，学生才能放下顾虑、主动探索，学习自信心不断增强，创新思维也能持续发展。

新课改为小学数学课堂指明了新方向，也对教师提出了更高的要求。摒弃沉闷固化的传统课堂，坚守以生为本的教育理念，以问题启思、以实践赋能、以过程育人、以鼓励暖心，把学习主动权真正还给学生。唯有如此，才能不断释放课堂活力，激活学生创新潜能，让数学课堂焕发生机，让每一位学生的思维自由生长、逐光前行。

（张店区齐悦实验小学 梁潇潇）