走进市北区宝城幼儿园大班教室，你会以为自己误入了一个微缩城市。

地面上，小木片搭起的楼宇错落有致，圆形立交桥盘旋而上，饮料瓶做的路灯、易拉罐改的消防车散落在街角。这是他们的“忙忙碌碌镇”。

两年前，他们刚升入中班。老师拿来一本图画书《忙忙碌碌镇》。书里画着一个小镇，人们在忙碌地工作和生活。孩子们翻了几页，没太在意故事线，倒是对那些房子起了兴趣。起初，孩子们照着书里的样子搭。搭了拆，拆了搭，慢慢地，他们讨论、争执，主动生发出自己的想法，希望用自己的规划来改造这个小镇。

于是，大班后，他们选了“镇长”，开始认真做布局规划，把想法变成现实。参观完小学回来，小镇里多了一座教学楼。秋天到了，有人提议搭太平山索道——那是青岛孩子们都熟悉的地方。他们用木片搭出支架，用细绳做了吊篮，用手一推，吊篮真的能滑。

这个小镇，搭了整整两年。“两年里，孩子们的创造力、思维能力提升特别明显，”老师说，“最重要的是，他们学会了合作——搭立交桥一个人完不成，必须分工。”

一本图画书，就这样变成了一个世界。

而在整个市北区，像这样的图画书，过去三年里一共被“严选”出102本。每一本的背后，都链接着一场可能长达数周的主题活动和一群正在重新定义阅读的幼儿园老师。

带领这场变革的，是青岛市市北区教育研究发展中心。该中心带着全区一百多所幼儿园的教师，花了整整三年时间，做了一件事——从浩瀚的图画书海洋里，筛选出102本，然后围绕每一本，设计出全境共探式赏读玩的一整套方案。不是简单地讲故事，而是让书里的世界和孩子真实的生活、游戏、情绪、思考发生真实的连接。

这102本书，还变成了“市北区幼儿园100本经典图画书赏读玩”的公众号推文。每一期推送，都是一堂可以搬回家的阅读课。

不许再问“这个故事告诉我们什么道理”

提起幼儿阅读，很多人最先想起的场景或许是这样：老师翻开一本经典图画书，一页一页讲下去，孩子们端端正正坐着。课程最后，老师问：“这个故事告诉我们什么道理？”一个孩子举手，说出标准答案。

这几乎是千篇一律的模子——一本图画书，一堂语言课，一个道理。那些被记住的“道理”，大多是成人塞进去的，很少有孩子自己的发现。

朱平，市北区教育研究发展中心学前教研员，常年扎在幼儿园的课堂里。“听故事当然好，”她说，“但问题在于，孩子始终是接收者，而非主动的阅读者。阅读的兴趣和习惯，并没有被真正培养起来。”

更现实的观察来自高考。她测算过新高考改革后的一份语文高考卷，试卷正文过万字。“现在考试考的阅读能力，不是看书的数量，而是快速抓取信息、筛选干扰项、有效输出的能力。”

这些观察指向同一个判断：幼儿园的阅读，如果还是老师讲、孩子听、最后总结一个道理，那就在偏离阅读的本意。

随着全民阅读不断向基础教育领域延伸，这一课题被市北区教育研究发展中心摆上了关键议程。中心主任朱晓玲思路清晰，认为课程建设要找准核心抓手，提出全区中小学、幼儿园应当统一推进“大阅读”。在她看来，中小学多年深耕整本书阅读以及学段衔接研究，学前教育阶段需要找到属于自己的突破口。

2023年，全区启动“多元阅读”项目。首先，市北区做了一次全区大摸底，向园长、一线教师、家长发放问卷，收回来数百条问题。

一线老师的困惑很直接：“一日活动排得满满的，哪还有时间搞阅读？”“我们现在做的阅读漂流、打卡活动，还不够吗？”家长的焦虑更集中：孩子不爱看书怎么办？怎么通过阅读让孩子多认字？

教育发展中心原想对问题梳理归类，作为国内幼儿早期阅读与亲子共读领域专家，浙江师范大学教授刘宝根说：“直接发过来就好，这样更有针对性地了解问题。”

刘教授很支持这件事。他认为，把阅读理论落地到一线实践，能真正助力孩子的终身学习。他来到市北区，面对面解答老师们的困惑，并将有操作性的方法带给一线教师。从专家指导到借鉴北京、上海等地的成熟落地经验，这场在全区范围推广的多元阅读，由此有了坚实的支撑。但理论和方法终究要落到课堂上。

“一本图画书、一堂语言课、一个道理”是惯用模式，而真正的阅读课堂不应该是这样的。好的老师会从孩子真正感兴趣的画面切入。比如读《一园青菜成了精》，孩子就是对蔬菜大战感兴趣，那就先打“菜”仗。在第一实验幼儿园，孩子们打着打着，发现“葱”“菠”“芹”“藕”都带草字头，便搬出书整理汉字，又意外找出了已经熟识的“大”“王”“小”等字。对战卡片从图片升级为字卡，认字成了游戏的一部分。再后来，老师带他们去菜市场，自己规划路线、对照路标、找蔬菜、对名称、算价格。那些在游戏中认过的字，出现在价签上、指示牌上、小票上。孩子忽然明白：认字不是为了回答老师的问题，而是为了找到想买的菜。

阅读由此不再仅仅是读的事。市北区提出一个理念：“泛在可及”——走廊上、活动区、转角处，书触手可及。如今，在市北的幼儿园，书不是独立地摆放在书架上，彩泥旁边放着手工书，积木旁边摆着建筑书。

这便是全景共探式的“赏读玩”：赏，多种方式看、读、讲；读，鼓励孩子表达感受和疑问；玩，把书里的内容变成游戏、运动、实验和制作。喜欢画画的、喜欢动手的、喜欢跑跳的，每个孩子都能找到自己的入口。

全区严选102本图画书

理念明确之后，最难的是落地。

市北区共有140余所幼儿园，水平参差不齐。市北区教育研究发展中心的做法是自愿参与、自主申报，第一批33所园先动起来，做样板。整个推进按三年计划展开：2024年3月至8月启动理念培训，覆盖33所试点园；2024年9月至2025年6月全区落地；2025年9月至2026年深化主题融合。

为了打破固化思维，市北区还出台了一系列教学改革。2024年，全区区级语言类公开课不再局限于省编统一教材，要求教师自主选择图画书设计教学活动。2026年进一步放宽：所有学科的公开课，都可以依托图画书设计原创教学。这就带动老师必须去琢磨书，琢磨孩子。

国内一线城市的优质阅读课往往带有授课教师的个人风格，难以直接照搬。市北区的教研目标是打造一套普适性强、每位老师都能上手的授课模式，在基础框架之上再鼓励大家打造个人特色。这种转变可以概括为，从“故事讲述者”到“兴趣发现者”“学习支持者”“成长伙伴”。这意味着，老师的角色不再是那个只站在前面讲道理的人，而是蹲下来，看孩子对什么感兴趣，然后帮他往深里走的人。

紧接着到了最重要的一环：选书。这本身是一场观念的交战。

最初，每位老师自主推荐绘本，结果大多集中在《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》这类经典情感绘本，百科类、游戏类很少，甚至多位老师重复推荐同一本书。发现这一现象后，市北区开始调动所有园长、幼师的积极性，补充被忽略的书目，组织全体教师模拟幼儿视角共读、讨论，挖掘不同绘本的亮点。大家全都动起来，精挑细选——从童书奖项、专业书评到孩子试读反馈，由此，不少国内备受好评的原创书被选了出来。

然而困难也不少。一些好书的采购渠道并不通畅。很多小众优质原创绘本，线下主流书店没有货源，幼儿园只能对接本地书店，委托店家帮忙进货。

尽管如此，变化是显而易见的。全区幼儿园的藏书品种、数量近年来均有明显提升。以道口路幼儿园为例，近三年来图书种类翻倍增长，品质大幅提升，国内原创大奖作品和丰富门类的非虚构图书占据了越来越多的书架空间。

为了统一教育理念、提供实操指导，市北区从2024年到2025年打造了“赏读玩”公众号推文，每期深度解读一本图画书。内容包含三部分：完整展示绘本画面，方便没有购置书籍的家长和孩子阅读；由老师或家长示范带读，阅读过程中穿插互动提问；绘本延伸游戏与动手活动，全部选用家庭随手可得的材料，降低亲子活动门槛。这些内容一般由老师带着孩子和家长共同完成。从选书、设计活动、录制示范视频到写亲子共读建议，教研员每期亲自审核，不合格的打回重做。“最初，一期要改无数遍，要么是书选得不合适，要么是玩法没有特点。”朱平回忆道。随着经验积累，修改次数逐渐减少。

截至目前，全区幼儿园累计推出102期内容，覆盖小、中、大班全年龄段，每期解读一本图画书，附带2至4本同类书籍推荐，共梳理出500多本优质读物。据不完全统计，公众号累计阅读量已超10万次，该项目教研案例获得山东省幼儿园优秀教研案例一等奖。

从教到学，看见孩子，也看见自己

道口路幼儿园是第一批试点园。园长戈婧回忆，刚开始老师们也很挣扎。“以前反复打磨《拔萝卜》，年年讲。现在素材变了，绘本的用法也变了，亲子阅读和集体教学，设计思路完全不同。”但戈婧发现，老师们一旦迈过那道坎，专业成长很快。“现在有的老师擅长科学，把绘本上成探索课；有的擅长数学，从《你一半和我一半》里延伸出二等分、四等分的操作活动。每个人都能找到自己的风格。”

宝城幼儿园的李雅婵老师，学前教育专业出身，2024年是她工作的第9个年头。多元阅读来了之后，她原有的教学模式被全部打破。

好在不是一个人在战斗。教研员、园长、主任带着老师们一课一课地磨。现在，每拿到一本书，李雅婵都会反复琢磨：这本书的哪个点最能激发孩子的兴趣？

寒假里，她发现了一本叫《噔噔噔》的获奖图画书。这本书的主题是关于沟通，是她一直钻研的社会课题，而且很契合正尝试用不同方式表达自己的中班年龄特点。

顺着孩子们的兴趣点，她设计了丰富的玩法：想表演的排儿童剧，想画画的画角色，想搭建的搭四合院，想搞明白“传话”是怎么回事的，玩传话接龙游戏。今年4月的读书日活动上，全班24个孩子全部参与了小剧演出。这是园里为数不多的全员参与。有时候，孩子们在院子里玩着玩着，突然就冒出剧里的台词：“噔噔噔！”

“我们专业学习的时候，涉及方方面面，不只是幼儿教育，像音乐、绘画各类都有涉猎，”李雅婵说，“但现在我发现，学这些不是为了自己会，是为了帮孩子找到他的那条路。”

老师的改变，最终指向孩子的成长。这些从书里长出来的好奇心，正在一点点地改变孩子打量世界的方式。

在瑞安幼儿园，老师们把图画书与主题课程深度融合，总结出“四步实施法”，让阅读渗透到孩子一日生活的每个角落；通榆路幼儿园的《这是苹果吗？也许是吧》玩出了新高度，赏苹果造型、读科学原理、用AI互动探秘，还动手做劳动实践，一个水果能玩一整天；在延吉路幼儿园，老师和孩子们跟着图画书《草莓》，从种草莓开始科学观察，到一起做美味的草莓酱，每个步骤都亲手参与；海安幼儿园的《小鲤鱼跳龙门》则传统味儿十足，彩绘、皮影、拓印、迷宫闯关，孩子们在玩中传承传统文化；市北区第二实验幼儿园的“赏读玩”还吸引了周边的小朋友，每周六梧桐苑园区的活动名额总能很快报满。

孩子们的变化，家长看得最真切。

宋轶玮是道口路幼儿园中班家长，对孩子的阅读期待是，“我不只注重语感培养，更看重阅读的兴趣和知识的眼界。”

过去，选书是件头疼的事。跟着各大平台的评测买，买回来的大多是国外经典绘本，文学性很强，但类型单一。“赏读玩”公众号推出后，她觉得“省心了不少”。每一期推送一本书，有完整的阅读指导、亲子互动建议和延伸活动。书的种类也很广，涉及科普百科、生活习惯、情绪心理，甚至还有手工技能类。

跟着幼儿园的进度读下来，宋轶玮明显感觉到孩子的语言能力、想象力在增长。有一次带孩子去小青岛，她介绍“这个雕像像在拉琴”，孩子马上接了一句：“海浪拍打着海岸，发出咚咚的声音。”

有一期推送了关于灯塔的主题。她带着孩子去看情人坝的灯塔，还在威海旅游时特意打卡灯塔。“孩子能讲出灯塔的结构、污水怎么排放，还会说守塔人有多孤独。”

看见孩子，也看见自己。这趟名为“多元阅读”的长跑，还在继续。（半岛全媒体记者 曹现梅）