大众日报报道丨山东建筑大学潘慧锦 陆梅：新文科建设背景下环境设计专业课程思政教改实践

近年来，新文科建设注重能力培养，坚持问题导向和需求导向，以跨学科思维推动文科教育发展，与此同时，高校的思想政治工作和课程思政建设也越来越受到重视。在这一背景下，环境设计专业思政育人建设取得一些成效，但在制度保障、资源开发、能力提升、量化融合等方面仍存在一定问题，教育教学过程和课程思政的关联程度有待提升。

　　环境设计专业课程思政教学改革指导思想是，以立德树人为目标，以人才需求为导向，以课程思政为引领，合理建构专业教学价值层面、知识层面、能力层面“三位一体”的育人体系，通过教学改革实施路径促进环境设计专业的继承创新、交叉融合与协同共享。

　　教学改革实践具体探索如下：

　　完善制度建设，为实现课程思政的同向同行、协同育人提供有力保障。课程思政建设是全面育人的系统工程，要进一步加强组织领导和制度保障，形成多方合作、齐抓共管、协同发展的大思政格局。结合环境设计专业特点，规范课程思政建设程序，明确课程思政建设指标，制定课程思政绩效评价标准等，确保课程思政制度化、规范化、常态化稳步发展。

　　多途径、多措施促进教师思政育人能力提升。教师是实施思政育人的核心和主体，决定了育人过程的结果和实效。首先要在思想上提高教师对“课程思政”内涵和价值的认识，加强师德师风建设，提高政治觉悟，强化政治素养，提升育人能力；在此基础上，教师应以环境设计专业人才培养目标为依据，正确分析、具体梳理和掌握专业课所蕴含的思政教育元素，利用课上课下、课内课外将思政教育多维度、多时空融入教育教学全过程。

　　以科学和创新思维进行课程思政资源开发。在新文科背景下，树立“学科交叉+实证理性”的资源开发理念，构建“分层递进、目标导向”的思政资源框架。与思政课教师合作教学，依托 AI、VR/AR等技术建设跨课程、跨专业、跨媒介形态的融媒体教学新生态，开发适合环境设计专业学生的案例库，发挥环境设计专业特点，强化实践教学环节，依托各种学科竞赛和创作实践，实现价值引领目标。

　　将思政元素融入到专业课程教学中。一是培育“课程思政”教学团队，完善课程体系建设。发挥课程负责人作用，根据环境设计专业培养方案课程设置，组织课程群教师采取集体备课形式，以课程思政系列教材《环境设计专业课程思政教学指南》为纲要，以专业基础必修课、专业必修课、选修课等各课程模块核心课程的思政建设为突破口，以点带面，进一步完善课程体系思政建设模块，有序推进专业思政持续建设。二是拓展思政育人渠道，增强辐射渗透度。课程思政是以课堂教学为主渠道的全过程育人，其横向辐射培养过程，包括培养方案、教学大纲、课程设置、教学内容、教学方法等；纵向渗透培养维度，包括教学时间、空间、线上、线下、课内、课外等。通过进一步拓展思政育人渠道，增加实践活动、校园文化、设计项目、创新创业等环节的比例，使其行业化、社会化、生活化，增强辐射渗透度，以“润物细无声”的方式将思政教育融入教育全过程，形成专业教学、课程思政、文化传承、社会服务、就业创业“五位一体”育人机制。三是量化专业课程思政元素，确保思政教育落地。以思政元素的正确性、科学性、适用性为原则，通过思政元素的量化、细化，体现环境设计专业课程思政育人特色。使课程思政的设计与实施更符合学情，课程组织与教学模式更能引起学生兴趣，课堂教学目标设计、教学方法、教学管理等更贴近学生学习习惯，反映学生需求；引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信，确保思政教育落地。四是建立思政育人效果评价标准，推动课程思政持续建设。课程思政评价体系是对课程思政实施情况的标准参照，通过对校内督导员听课反馈、学生专业课思政内容考核结果和用人单位对学生在专业技能、爱国情怀、职业操守、道德修养等方面的评价，进行量化考核，形成清晰科学的评价机制，有效推动思政教学改革发展。

　　新文科建设要服务国家和区域建设，在进行学科转型、改造和升级的动态实践探索过程中，思政教育的价值引领尤为重要。通过对环境设计专业思政教育过程中制度保障、资源开发、能力提升、量化融合等方面实施改革与研究，完善育人体系，落实育人实效，是提升专业人才培养质量的重要保障。

　　（作者：潘慧锦 陆梅，山东建筑大学艺术学院）