柳泉录｜淄博五中名师何以“成峰”？

在淄博基础教育的版图上，淄博五中是一所有着特殊分量的存在。

这分量，不仅源于其穿越八十四载风雨的红色校史，更来自一组近年来颇为亮眼的数据：9名正高级教师、2名全国优秀教师、1名全国模范教师、6名省市特级教师、23名省市级教学能手，以及超过120人的淄博名师、学科带头人、优秀教师群体。

当一所学校的名师储量达到“全市唯一”的量级，外界不禁要问：淄博五中名师何以“成峰”？学校究竟做对了什么？

“精耕”之意

日前，学校召开期中工作推进会，全体教职工再度聚首，复盘、部署、再出发。

会上，校长张衍兵将“精耕提质”从教学领域进一步延展至育人全局，他提出深耕三全育人体系，健全教育、教学、教服“铁三角”协同机制，让德育与教学不再是“两张皮”。

同时要求从严抓实教学常规，将“1+N”集体备课规范化、作业考试化闭环化，并依托智慧教育平台深化数字教研，以科技赋能课堂提质与精准诊断；针对毕业年级，则明确要完善分层辅导与错题复盘，打通多元成才路径。

这场推进会是对“精耕提质”理念的再细化、再落地， “精耕”二字从学期初的动员口号，至此有了更清晰的着力点和更纵深的内涵。

而“精耕”的基调，早在此前便已定下。3月2日，新学期全体教职工大会上，党委书记王涛以“精耕提质”为主题作动员讲话，这四个字自此成为贯穿学期始终的核心关键词。

“对淄博五中而言，‘精耕提质’绝非锦上添花的选择，而是赓续荣光、破解发展瓶颈的必答题。”他这样开场。台下坐着的，正是那支创造了“全市唯一”名师数据的教师队伍。

王涛给出了他的阐释：“所谓‘精耕细作’，就是要像老农一样，俯身贴近土地，用心感知每一株幼苗的需求，用智慧和汗水浇灌希望。”在七大维度的部署中，“精耕教师队伍”被摆在首位。

但“精耕”究竟意味着什么？对于一所已有八十余年历史的学校来说，这并非推倒重来，而是对既有土壤的深翻与改良。

校长张衍兵明确：新学期评价工作的标准只有一个——“看实效，不看材料厚度”。当评价导向从“材料”转向“实效”，教师队伍建设的每一寸“土壤”都需要重新翻检。

一周之后，3月10日，学校召开新学期教学工作会议。校务委员孙宁波对教学工作作出具体安排，明确提出“1+N”集体备课、周末四精训练、错题滚动练、作业考试化四大重点任务。“四项工作环环相扣、相辅相成，抓实抓细教学各环节，才能实现教学质量稳步提升。”他说。

理念的落地，往往就藏在这样的细节里。

数学教研组很快行动起来。按照“1+N”集体备课的要求，每周固定时间，全组教师集中研讨下一周的教学内容，由一位主备人拿出初步方案，全体教师共同打磨。“以前备课是各备各的，现在是把每个人的智慧倒在一起，再分装带走。”一位数学教师这样形容。

“精耕细作”这个词，在这些日常细节里变得具体可感。它不是一句口号，而是每一次集体备课的争论、每一道错题旁的批注、每一次作业批改时画下的红圈。当一所学校把“精耕”拆解成可执行的步骤，教师队伍建设的“土壤”便开始真正松动、肥沃。

而这一切的根基，则是对教师队伍“土壤”本身的持续滋养——作为一所诞生于抗日烽火、以抗日民族英雄马耀南烈士名字命名的学校，“忠诚、勇敢、奋斗、奉献”的“耀南精神”本身就是最厚重的师德教材。也正因如此，淄博五中成为淄博市高中唯一一所“山东省党建品牌示范校”，六个党支部在四年内全部获得市级表彰。

当一所学校的教师队伍既有制度的托举，又有精神的滋养，“精耕”便有了最深厚的土壤。

“精耕”之道

土壤肥沃之后，如何让每一株“庄稼”拔节有声？

潘文超至今还记得自己刚参加工作的样子。“也曾为没有先进的教育教学方法而彷徨。”她说。十六年后，她已是“山东省优秀教师”、淄博市青年教师教学基本功大赛一等奖第一名获得者。

从彷徨的新教师到登上省级讲台的名师，这条成长之路，在淄博五中有一套清晰的导航系统——“青蓝工程”。

它不是简单的“老带新”，而是构建了三种结对类型：老教师与入职不满三年的青年教师结对、省市级名师与校级骨干教师结对、优秀班主任与青年班主任结对。在此基础上，形成“新秀—骨干—名师”的梯度发展模式，每月一次主题活动，涵盖讲座、晒课、读书、互评等多种形式。张广华与亓丽娜、王世双与潘文超两对师徒连续两届被评为淄博市“百对优秀师徒”，成为这项工程成效的生动注脚。

但“精耕”的意义，不只在于给新教师找到领路人，更在于让每一位教师都能找到向上生长的空间。

为此，淄博五中构建了一套完整的课堂教学展示体系：名师示范课、骨干教师公开课、智慧课堂评优课、青年教师汇报课四个层级，覆盖全年龄段教师。每年近300节的公开课量，让“晒课”成为一种常态。抓住“一师一优课”和“教学基本功大赛”的契机，校内比赛与市级赛事无缝衔接。

近十年来，王丹阳、孟骧建、成国萍、陈骞、亓丽娜、潘文超、王芳、胡文娟、张君、王丽娟、刘晏辰等一大批教师，在市级基本功大赛中摘得一等奖。

而在课堂之外，集体备课的“三定、四研、五备、六统一”机制，则将个人智慧汇聚为团队合力。定时间、定地点、定中心发言人，研究课标、教材、高考题和课堂，备重点难点、备教学教法、备学情学法、备作业布置和学案内容，最终实现教学进度、内容、学案、课件、作业、试题的“六统一”。这种“大备课”的格局，让每一位教师都不是孤军奋战。

如果说教学能力是教师的“硬实力”，那么育人情怀便是“软实力”。淄博五中的独特之处在于，用制度和仪式感，将这种软实力固化为教师的职业幸福。“班主任节”已经连续举办了九届，累计96人次的“长青育人奖”，是对长期坚守班主任岗位者的郑重致敬，而这些细节让班主任感受到的不只是工作的辛苦，更有职业的荣光。

更具创新意义的是“三全四导”全员育人导师制。“全员育人、全面育人、全程育人”是理念，“思想上引导、生活上指导、心理上疏导、学习上辅导”是路径。每一位任课老师都会成为十几名学生的“导师”，定期谈心、参与活动、进行家访。

这种制度设计带来的改变是双向的，学生获得了超越课堂的个性化关怀，教师则在与学生的深度互动中，发现了自身专业成长的薄弱环节，激发了主动学习的内驱力。

有教师坦言：“当你成为十几名学生的导师，看着他们成长，那种成就感和幸福感，是单纯上好一节课无法比拟的。”

正是这种双向的成就，让教师队伍的整体样态不断提升，也让“精耕”的意义从“教”延伸到“育”。

“精耕”之果

当教师队伍呈现出“年龄结构合理、人员稳定、师德高尚、业务精湛”的样态时，育人成果的显现便成为水到渠成之事。

2025年高考，毛凡同学取得优异成绩，总分跻身高分段行列。三年前他参加中考时，在张店区位次处于中游偏后。从入学基础薄弱到高考脱颖而出，顺利实现逆袭赶超，这样成长蜕变的故事，在淄博五中并不少见。

数据背后，是无数个像潘文超、陈骞这样的老师，在课堂上精心设计每一个问题链，在课后耐心辅导每一位学生。

更全面的育人图景也在展开。

学校女足夺得淄博市第27届“市长杯”冠军，在该项目实现九连冠；唐乙仁同学代表中国青年乒乓球队参加世界青少年锦标赛，斩获两枚金牌；王贺正同学获得山东省高中生生物实验比赛一等奖，取得淄博市参赛最好成绩。心理健康教育成为学校品牌，学生发展指导中心被评为山东省心理健康教育示范学校；学校被确立为淄博市唯一的家校社协同育人试点学校……

这些成绩的背后，是教师队伍的持续发力。而这种育人理念，在“精耕提质”的新语境下被赋予更深的内涵。

王涛将“精耕德育育人”作为七大维度之一，明确提出要通过德育激发学生内驱力。他提出，要用好个人阳光量化，抓实常规细节；同时积极发挥学校足球、乒乓球、羽毛球、健美操等运动项目办学优势和心理健康教育学科基地作用，充分落实“健康第一”理念。

“真正的教育质量提升，不在口号里，而在每一个被用心对待的‘今天’。”王涛说。

从“一核四面六翼”的格局构建，到“精耕提质”的细节打磨；从“爱的教育”理念的深入人心，到每一位教师在课堂内外的躬身实践——淄博五中用一套组合拳证明：所谓名师，不是靠引进“抢”来的，而是靠土壤“长”出来的。

当“精耕”成为一种自觉，当“细作”化为日常，这所拥有八十余载红色底蕴的名校，正在新时代书写着属于自己的育人答卷。

而这份答卷的真正动人之处，或许就在于：它让每一位教师都成为“精耕者”，让每一个学生都成为被精心照料的“庄稼”，然后在日复一日的坚守中，静待花开。

大众新闻·齐鲁壹点 樊舒瑜