教师悦读成长计划｜张红：以爱育人，深耕课堂

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜济南高新区稼轩小学教师 张红

最近，我认真品读了《教师》一书，彻底打破了我对教师工作的片面认知。我不再将教师工作简单等同于上课授课、批改作业、班级管理。书中收录的一个个真实教学案例、一段段质朴深刻的教学经历，让我对课堂教学、学生管理以及师德初心，有了全新、具体且可落地的认知。这本书最珍贵的价值，就是依托一线教师的真实育人故事，让我读懂了教育的真谛：优质的教育不靠教学技巧，靠的是真心付出；高效的课堂不靠知识灌输，靠的是科学引导。

书中记录了大量普通一线教师的真实育人案例，其中两个典型案例贴合我的日常教学工作，给我带来了极大的触动与启发。

第一个是后进生耐心转化的育人案例。书中一名乡村教师接手了一名学业薄弱的学生，这名学生上课容易走神、作业拖沓敷衍，性格自卑又内向。学生基础薄弱、听课听不懂、课业跟不上，课堂上常常沉默寡言，还会刻意回避老师的目光，这也让初期接手的教师倍感棘手。面对这类学生，很多教师都会习惯性批评教育、反复催促、加压施压，但书中的教师并没有急于求成、简单说教。

这名教师主动调整教学思路与授课节奏。教师在课堂上降低提问难度，实行分层设问，专门为这名学生设计简单易懂、能够顺利作答的基础题型，学生每一次答对问题，教师都会当众给予肯定与表扬。课后，教师不再单一关注学生的考试分数，而是耐心询问学生的听课体验、细致解答学生的知识困惑。在作业布置上，教师摒弃统一标准，根据学生学情减量分层、聚焦基础知识巩固，贴合学生的学习能力布置作业。

经过一学期循序渐进的陪伴与教学引导，这名原本不敢抬头听课的学生，慢慢敢于主动举手回答课堂问题，学科基础稳步提升，久违的学习自信心也被彻底唤醒。这个案例让我深刻反思：后进生从来不是学习能力不足，而是长期无法在学习中获得成就感与满足感。教师的授课节奏、提问方式和评价标准，直接影响着学生的学习心态与学习意愿，决定着学生能否坚持学习、主动成长。

第二个是课堂动态生成的教学案例。书中记录了一位语文教师的真实授课过程：教师原本计划严格按照教案流程开展课堂教学，授课过程中，学生突然提出了一个脱离课本内容、但极具探究价值的问题。教师没有敷衍回避学生的疑问，也没有制止学生的发散思考，而是临时调整预设的教学流程，将学生的突发疑问转化为鲜活的课堂教学资源，带领全班学生共同探讨、深入探究、总结归纳。

这名教师在课后反思中写道：优质的课堂教学，不是教师完整走完预设教案，而是让学生在课堂中产生真实思考、实现有效成长。这一案例让我清醒地认识到自身的教学短板。我日常授课过于追求教学进度，过度依赖课前教学设计，经常忽略学生课堂上的真实思考与动态生成，导致课堂流程看似完整流畅，学生的思维能力却没有得到真正的锻炼与提升。

对照书中成熟细腻、以生为本的教学方式，我全面复盘了自身的日常教学工作，清晰发现了诸多不足。

我的课堂提问缺乏分层设计。以往教学中，我的课堂提问大多面向中等及以上学情的学生，基础薄弱的学生只能全程被动听课，几乎没有课堂参与的机会。这样的课堂看似氛围活跃，实则学生学业两极分化问题愈发严重。书中的案例让我明白，完整且优质的教学，必须兼顾每一位学生的学情差异。今后我会在备课环节做好分层设计，为学困生预留基础题型、为多数学生设置中档题型、为优等生安排拓展题型，让不同层次的学生都能参与课堂、学有所获。

我对待问题学生缺乏长期的耐心与包容。面对调皮好动、作业拖沓、行为习惯较差的学生，我会在学生反复犯错后丧失耐心，习惯性采用批评、说教的教育方式，只能暂时规范学生行为，无法从根源解决问题。书中所有成功的学生转化案例，都有着共同的核心：不放弃任何一名学生、不给学生贴负面标签、接纳学生的反复犯错、坚持长期正向引导。我深刻认识到，教育成效从来不是一次谈话、一次批评就能实现的，而是依靠日复一日的教学陪伴、行为规范与正向激励。

我过度依赖教学预设，忽视课堂动态生成。我此前始终认为，课堂教学必须严格遵循教学设计，不能随意超时、偏离教学主题。但书中的案例让我转变了教学理念，真实鲜活的课堂、学生的独立思考与自主探究，才是课堂教学的核心。真正优质的教学，始终以学生成长为中心，教师可以根据课堂实际灵活调整教学节奏、顺势引导学生思考、动态完善教学内容。

读完《教师》一书，结合书中的经典案例与先进教学理念，我对今后的教学工作树立了清晰的改进方向。

第一，我的备课重心将从聚焦教学内容，转向聚焦学生成长。我在设计每一节课的教学环节时，都会提前预判学困生的学习难点、梳理中等生的知识疑点、规划优等生的提升重点，让整体教学过程更加扎实、更有温度。

第二，我的课堂评价方式将从纠错批评，转向正向鼓励成长。我会借鉴书中的育人理念，善于捕捉学生的微小进步、充分肯定学生的努力与付出，用正向激励替代单一指责，帮助学生逐步建立稳固的学习自信。

第三，我会充分尊重学生差异，接纳学生的成长节奏。每位学生的学习基础、行为习惯、理解能力各不相同，教学不能采用一刀切的模式。我会学会静待花开，包容学生的成长滞后，用长期、稳定、温柔的坚守，陪伴学生循序渐进成长。

第四，我会坚持常态化课后反思，精心打磨每一节课堂。我会以书中的优秀教师为榜样，课后及时复盘整堂课的教学过程，认真梳理教学节奏过快、课堂提问无效、学生知识点未吃透等各类问题，持续优化教学设计，精进自身教学能力。

《教师》一书没有华丽优美的辞藻，所有内容都扎根真实课堂、贴合一线教育现实。一个个鲜活的教学案例、一段段细致的育人过程，让我彻底读懂了教师职业的意义。教师的伟大，从来不在于轰轰烈烈的教学成绩，而在于日复一日的坚守、因材施教的智慧以及润物无声的教育热爱。

在未来的教育道路上，我将以书中的优秀教师为榜样，深耕课堂教学、用心呵护学生、静心潜心育人。我会在平凡的三尺讲台上，认真完成每一次教学设计、温柔善待每一位学生、精心打磨每一节课堂，用专业能力与教育热爱，陪伴每一名学生稳步成长。

大众新闻·齐鲁壹点记者 延瑜 编辑整理