张店区重庆路小学：一节好课是怎样炼成的？

在淄博市张店区重庆路小学，课堂正在发生着深刻改变。

2026年是张店区“好课建设”的启动之年，也是重庆路小学“美好课堂”从长期积淀迈向系统升级的关键之年。

作为区好课建设试点学校，重庆路小学以“美好教育”办学理念为根基，将区级好课建设标准与“美好课堂”培育目标深度融合，走出了一条从经验到理性、从零散到系统的校本教研之路。

一节好课，究竟是怎样炼成的？带着问题，记者走进重庆路小学，探寻“美好课堂”背后的实践密码。

理念如何扎根课堂

“你觉得石猴‘美’在哪里？”重庆路小学五年级语文教师车宜璇站在讲台上，抛出一个问题。

教室里安静了几秒，随即讨论声渐起。她执教的《猴王出世》一课，紧扣单元“走近中国古典名著”的主题，采用自主、合作、探究的多元化学习方式，以字词梳理、情节探究、人物品读为教学主线，带领学生细细品味古典名著的语言魅力。

一节课下来，孩子们不仅读懂了课文，还主动翻开了《西游记》原著。

这就是重庆路小学“美好课堂”的日常模样。

据介绍，“美好课堂”并非凭空创设的校本概念，而是深植于学校“美好教育”办学理念的课堂具象化表达。“美好教育”源于孔子启发之智、蔡元培美感之育、陶行知生活之理，其根在知，其果在行，其魂在美。学校将其核心内涵凝练为一句话——“以美润心，以好为本，让每个生命美好绽放”。

理念的落地需要清晰的路径。

为此，从“3S美好课堂”的初步尝试，到牵手专家团队、立项区教改项目，再到美好课堂建设方案的成型，学校构建起“情境创设—合作对话—知识建构—迁移应用—布置作业”五步教学法的实践路径，并配套“课前·启美预学—课中·探美好学—课后·延美拓学”的全流程育人模式。

“五步教学法不是僵化的流程，而是素养培育的脚手架。”学校相关负责人介绍，这种方法意在让教师的教从“满堂灌”转向“巧引导”，学生的学从被动听讲转向主动参与、合作探究和积极表达。通过五步教学法的持续推进，课堂正在发生静悄悄的变化：学习不再是教师一个人的事，而是师生共同建构的过程。

“以前觉得《西游记》很难读，但老师的课让我想去读整本书了。”一名学生这样说。

这或许正是“美好课堂”追求的效果——让学习从课堂延伸到生活。

他山之石如何攻玉

好课建设，离不开专业引领。

2月27日，学校召开“深耕素养培育，共筑美好课堂”美好课堂建设方案研讨会，特邀国家教育行政学院原副院长李文长、山东省教科院副院长张斌、北京丰台教育研究院主任王冬梅等权威专家对方案进行深度把脉。

随后的三月至六月，学校开启了密集的专家入校指导之旅。北京市西城区教育研修学院小学数学特级教师刘克臣、北京东城教科院小学语文教研员吴琳、北京教育学院丰台分院小学英语教研员孔燕君，先后各五次走进重庆路小学课堂。

专家指导不是“走过场”，而是“真刀真枪”的课堂重构。

在4月份举办的语文专场指导活动中，吴琳听完两位教师的展示课后，提出“课堂真实的学习就是最好的学习情境”。午休期间，授课教师所在备课团队迅速集结，结合专家意见对课例进行打磨重构。下午，两位教师再次登台呈现优化后的研讨课。

对此，吴琳评价道：“优化后的两节课教学支架设计更加简洁凝练，教学目标更加聚焦明确，学生在课堂上拥有了充分自主的学习、思考与探究空间。”

在数学专场中，刘克臣立足新课标，强调教师应从学生立场出发开展教学，提炼情境化与结构化的教学方式。

他特别指出：“不仅要关注学生真实的、社会生活中的情境，也要关注数学本身的情境以及科学类的情境。”

二年级数学教师郑雪梅在课后感慨：“专家的点评让我意识到，好的情境创设不是贴标签，而是真正唤醒学生的探究欲望。”

“课堂展示、专家诊断、团队重构、二次实践”的闭环研修模式，让教师们完成了从理念更新到行为改进的真实转化。

好课如何成为日常

专家引领是“点火”，日常教研才是“燎原”的关键。

本学期，学校创新推行“四个一”常态化教研机制，即：一月一主题、一周一精品、两周一展示、一月一赛课，将好课建设融入日常教学、嵌入教研全过程。

“四个一”环环相扣：3月关注“情境创设”，4月深耕“三维对话”，5月探索“知识建构”，6月聚力“迁移应用”；每个教研组每周打磨一节精品课例，严格落实“二磨三备”流程。学校还创新开展新教师过关课、教研组研究课、骨干教师成长课、优秀教师示范课、校长引领课“五课联动”深度教研活动。

校长郑瑞梅曾率先垂范，以《人物描写一组》为课例，围绕“目标—问题—创新”的设计主线，通过资源统整、路径重构和可视化支架嵌入，真实呈现了“学为中心真落地、深度学习真发生、核心素养真发展”的教学新样态。

课后，她还以《基于单元整体的教学设计与理念阐述》为题进行专业说课，深入解析当前语文教学中的困境与突破路径。

“校长都站在讲台上，我们还有什么理由不深耕课堂？”一位青年教师这样说。

在“五课联动”中，新教师通过“三阶指导法”实施精准帮扶，建立教学基本规范；骨干教师肩负教学理念转化与评价标准落地的双重使命，精准捕捉动态学情；优秀教师示范课则呈现“美好课堂”的成熟样态。

教研的成效正在课堂中显现。

教师的“教”从“满堂灌”转向“巧引导”，学生的“学”从被动听讲转向主动参与、合作探究和积极表达。学校综合组以表现性评价为核心抓手，打破“唯结果论”的传统评价模式，将评价贯穿教学全过程。科学课上，孩子们化身“小小探索家”，评价不再只盯着实验结果的对错，而是聚焦探究过程的每一个闪光点；体育课上，评价不再只看速度，而是关注孩子的坚持与耐力。

“课堂不是教师的舞台，而是学生成长的地方。”郑瑞梅校长说。在她看来，美好课堂建设才刚刚起步，需要做的还有很多。

接下来，学校要把语数英三科积累的经验逐步向其他学科延伸，让更多课堂真正“美起来”“好起来”；要把学生“五好素养”的评价做实做细，不是给孩子们贴标签、打分，而是真正看见每一个孩子的成长；还要把这一学期打磨出的好课例、好设计、好做法好好沉淀下来，让每位老师想上好课时，手边有资源、心中有方向。

大众新闻·齐鲁壹点 樊舒瑜