教师悦读成长计划｜展鹏：阅读《跟毛泽东学工作方法》有感

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东大学药学院教授 展鹏

教书治学十余载，身为山东大学药学院一名从事药物化学研究的导师，时常困于多重事务交织：课堂教学、课题攻关、研究生培养、外出参加学术会议多头并行，时常陷入忙乱无序、顾此失彼的困境。近期细读张太原教授所著《跟毛泽东学工作方法》，书中提炼的务实工作方法论，跳出抽象理论，扎根实践逻辑，为高校教师平衡教学与科研、走好育人治学之路提供了清晰的行动指南。掩卷沉思，我愈发觉得：毛泽东同志“没有调查就没有发言权”的论断，与我平日倡导的“八面受敌”精读法、“切己体察”的治学理念竟殊途同归——治学如同干事，找对方法，方能行稳致远。

“从调查情形入手”，是科研与教学的立身根基。毛泽东同志强调，一切结论产生于调查情况的末尾。这让我想到自己推行的“八面受敌”读书法：读一篇文献，不是泛泛浏览，而是像苏轼所言“每一书皆作数过尽之”，从科学问题、课题思路、合成反应、活性筛选、机制研究、分子模拟到语言表达，分专题、分维度逐一击破。做HIV/HBV抗病毒药物研究时，从前我习惯先预设实验思路再开展验证，屡屡碰壁；如今遵循“先调研、后攻关”的思路，不仅系统梳理前沿文献，更要求学生调研专利文献——因为药物研发的很多进展并未发表实验文章，我们的认知往往只是“冰山一角”（几篇文章），而研究课题的真实全貌深藏在专利文献的“水面之下”。教学上亦是同理，课前用“乔哈里视窗”摸清学生的知识盲区与开放区，课后收集课堂反馈，才能做到朱子所言“循序渐进、熟读精思、切己体察”，因材施教才不再是一句空话。

“只唱一出《香山记》”与“学会弹钢琴”，教会我统筹平衡教学科研的主次逻辑。过去我常平均分配精力，到头来重点课题推进缓慢，课堂教学也疏于打磨。读懂书中这两组辩证方法后，我建立起“以终为始”的分层工作节奏：每年锁定一项“重要且困难”的核心科研攻坚方向作为“中心工作”——做正确的事，比正确地做事更重要；同时运用“逆推思维”（多米诺布局），从目标倒推条件与路径，合理分配课时、组会、平台建设等常规事务。我常以诸葛亮《隆中对》启发学生：逆推思维的核心不是研究现有条件能到达什么目标，而是研究要达到目标需要什么条件、采取何种路径。聚焦主线不涣散，兼顾日常不偏废，终于摆脱“事事抓、事事松”的内耗。

“一般和个别相结合”“从群众中来，到群众中去”，是培育青年学子、建设科研团队的育人良方。毛泽东提出既要普遍号召，又要突破一点、取得经验，再以典型带动全局。这让我反思过去“导师输出等于学生输入”的认知陷阱——实际上，“收到”“知道了”往往只是礼貌性回复，真正的输入需要“目标反馈、过程反馈、结果反馈”形成闭环。带研究生团队时，我践行“因材施教”：针对知识结构欠缺的研究生，采取“以点带面”方式，引导其将具体科研问题归结到基础知识点，“在做中学”；对于基础较好的研究生，则鼓励“面中选点”，给予更大自主权。同时坚持“一起工作，而非给导师工作”，定期召开高质量组会，鼓励学生大胆质疑、汇报实验失败——科研创新本就源于多元碰撞，正如我在“导学思政下午茶”中所言，要“切磋琢磨”，在反馈闭环中迭代认知。

书中“抓而且紧”“我是靠总结经验吃饭的”两句话，更是点透治学精进的核心要义。“抓而且紧”讲究狠抓落实、一抓到底。我指导学生撰写论文时，要求从研一就开始锻炼综述能力，因为“前沿综述反映出对本领域的学术认知水平，也是决定基金申报成败的关键”；每一项课题收尾，坚持用PDCA模型复盘成败，用KISS法（Keep-Improve-Start-Stop）梳理得失。我常以“真积力久则入”自勉，也以此勉励学生：唯有橛橛梗梗、孜孜淑淑，方能有所造诣。偶尔工作出现疏漏，也谨记“赔一个不是”，在自我批评中修正方向。

大道至简，古为今用。《跟毛泽东学工作方法》蕴含的唯物辩证法，与我所倡导的“第一性原理”思维不谋而合——无论是毛泽东从实际出发，还是从邻近诱导效应、分子间相互作用等底层逻辑出发，都是要求抓住事物的本质。作为山东高校教育工作者，我们肩负育人育才、服务区域发展的使命。我常以“药如人生，善研善成”与研究生共勉：药物研发需要“不易”的坚守、“变易”的创新、“简易”的化繁为简；人才培养亦当如此。唯有把实事求是、统筹兼顾、扎根群众的工作方法融入日常，在“八面受敌”的精读中锤炼治学本领，在“切己体察”的实践中迭代认知能力，才能在教书育人、科研创新的道路上持续成长，交出无愧于时代、无愧于学生的教育答卷。

大众新闻·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 焦雪晴 策划编辑